小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐思考

韓冬梅

摘要：參與式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中比較常見，為了引導(dǎo)學(xué)生參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，切實(shí)構(gòu)建生本課堂，調(diào)動學(xué)生的參與興趣是我們首先需要完成的教學(xué)任務(wù)?；诖?，本研究將以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中參與式教學(xué)模式的應(yīng)用路徑展開分析，下文中的研究觀點(diǎn)僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“參與式”;課堂教學(xué)

引言：

參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程教學(xué)活動中的主體地位，對師生互動也有一定要求，將參與式教學(xué)模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，明顯對小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有積極意義，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的前提和基礎(chǔ)上，也利于學(xué)生的思維能力發(fā)展，基于此，筆者將集中分析有效的學(xué)科教學(xué)模式，旨在構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、角色翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生站上講臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師進(jìn)一步認(rèn)清自己在教學(xué)活動中的角色定位，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師要明確自己課堂引導(dǎo)者的身份，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的中心和主體。比如，在《倍的認(rèn)識》的知識內(nèi)容教學(xué)中，我在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就闡明了這節(jié)課的角色翻轉(zhuǎn)要求，讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作，做好上臺講解的準(zhǔn)備，在組織教學(xué)活動的過程中，我采用自我推薦和抽簽結(jié)合的方式，選擇一些學(xué)生對不同知識點(diǎn)進(jìn)行授課，作為“小老師”，學(xué)生針對倍數(shù)的基本概念以及例題進(jìn)行分析，盡管在授課內(nèi)容上存在不足，但也為我后續(xù)的教學(xué)提供了參考。

二、利用生活化教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生參與興趣

首先我們在教學(xué)模式和內(nèi)容上要激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，只有這樣學(xué)生才樂于和教師溝通、互動。筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的過程中，主要就是利用生活化教學(xué)手段吸引小學(xué)生的注意力，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇和數(shù)學(xué)知識原理密切相關(guān)的生活現(xiàn)象、素材，以此帶給學(xué)生熟悉感，通過這樣的方式消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼[1]。比如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》這部分內(nèi)容時，我在本節(jié)課的教學(xué)活動中，就這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，咱們學(xué)校很快就要舉辦踢毽子的比賽了，老師想知道你們準(zhǔn)備的怎么樣了？不如這節(jié)課我們在班級內(nèi)部先比賽一下吧！”，學(xué)生一聽到我這樣說，馬上就起了興致，這時候我給學(xué)生分組，我故意從男隊(duì)中選出了4名代表并從女隊(duì)中選出了5名代表進(jìn)行比試，時間限定為1分鐘，結(jié)果男生共踢了86下，女生共踢了100下;比賽結(jié)束了，“同學(xué)們，知道是哪一隊(duì)獲勝了嗎？”隨后學(xué)生們展開了積極的討論;討論過程中我也借助這個案例導(dǎo)入了本次的課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、利用情境教學(xué)方式為學(xué)生提供體驗(yàn)式教學(xué)模式

生本教育理念影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師更應(yīng)該重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)感受作為改善教育教學(xué)方式的依據(jù)。本研究認(rèn)為豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)的重要途徑之一就是利用情境教學(xué)方法，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的[2]。如《角的初步認(rèn)識》一課上，我采用以往學(xué)生學(xué)習(xí)過的三角形知識來創(chuàng)建情景，同時借助多媒體設(shè)備一同進(jìn)行，然后這樣說“在早上的時候，有的小朋友很粗心，將三角形的一邊忘在了家里（同時播放乙這個圖像），這樣你們看它們還是三角形嗎？學(xué)生們會回答，‘不是，那么今天我們就來認(rèn)識一下新的朋友—角”。這樣一來，《角的初步認(rèn)識》就被輕松簡單地引入進(jìn)來了。值得注意的是，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，情境內(nèi)容要盡量符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

四、利用分層教學(xué)方法優(yōu)化參與體驗(yàn)

分層教學(xué)方法主要就是在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略和評價標(biāo)準(zhǔn)，更利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，這對小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和課堂參與體驗(yàn)優(yōu)化都具有積極意義[3]。例如，在《生活中的數(shù)》教學(xué)時，為了確保課堂練習(xí)具有較強(qiáng)的針對性和目的性，我在開展課堂練習(xí)，就學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生我們設(shè)置了如下問題：①一雙筷子有一根;②我們每個小朋友有一根手指頭;③汽車有一個輪子。就學(xué)習(xí)中等的學(xué)生我設(shè)計以下問題：我們班有A，B兩組，A組有8人，B組有6人，將A組的個學(xué)生調(diào)到B組之后，兩個小組的人數(shù)相等。而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，則需要設(shè)置具有較強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的練習(xí)題：河里總共有5只小鴨子，每只小鴨子都抓到了1條小魚，請問總共抓到了多少條小魚？分層設(shè)計問題，對課堂參與體驗(yàn)優(yōu)化具有積極意義。五、利用實(shí)踐操作契機(jī)構(gòu)建參與平臺

實(shí)踐操作能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中融入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，既可以調(diào)動學(xué)生的動手操作意識，也是提升學(xué)生課堂參與度的有效辦法。這就要求我們在組織小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的過程中，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)融入實(shí)踐操作部分，采取實(shí)踐練習(xí)設(shè)計和活動，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供幫助，達(dá)到學(xué)以致用的目的[4]。在教學(xué)《折線統(tǒng)計圖》這一部分的知識時，為了確保課堂練習(xí)的實(shí)踐性與生活性，我就結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，選擇針對性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生借助所需的折線統(tǒng)計圖的知識來促進(jìn)實(shí)際問題的解決。比如引導(dǎo)學(xué)生對自己和身邊年齡段不同的人的每分鐘脈搏跳動的次數(shù)進(jìn)行調(diào)差，并結(jié)合所調(diào)查和收集的數(shù)據(jù)來繪制折現(xiàn)統(tǒng)計圖，再結(jié)合統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)的有哪些信息說出來。這一實(shí)踐性的聯(lián)系任務(wù)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，這樣學(xué)生就能更好地在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)材料知識和生活實(shí)踐的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)理念的建立，基于數(shù)學(xué)的視角促進(jìn)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)生活中的問題。

結(jié)語：

綜上，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐顯示，很多學(xué)生在教學(xué)過程中參與度不夠，和教師的互動缺乏有效性，這造成了課堂教學(xué)質(zhì)量低下的問題。為了集中解決這樣的問題，我們作為現(xiàn)代教學(xué)工作者，應(yīng)該有意識參與到學(xué)科教學(xué)模式中，致力于發(fā)揮自身的主動性和積極性，使參與式教學(xué)模式的作用得到全面發(fā)揮。筆者在上文中針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中參與式教學(xué)模式的構(gòu)建路徑展開分析，希望上述研究觀點(diǎn)具有參考價值。

參考文獻(xiàn)

[1]楊日前.小學(xué)數(shù)學(xué)“參與式”課堂教學(xué)的實(shí)踐思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：115-116

[2]鄒強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程（小學(xué)），2015，22（12）：286-287

[3]李玲玲.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)大眾，2017，32（03）：134-135.

[4]王秀燕.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2014.