基于輔助教學(xué)云平臺(tái)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

摘 要：中學(xué)是構(gòu)建抽象數(shù)學(xué)理念的關(guān)鍵期，目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在無(wú)法充分共享先進(jìn)教輔資源、教學(xué)評(píng)價(jià)還未深入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)等突出挑戰(zhàn)。據(jù)此，討論了輔助教學(xué)云平臺(tái)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用以及解決這些挑戰(zhàn)的可能，并提出了應(yīng)該采取的措施。

關(guān)鍵詞：輔助教學(xué)云平臺(tái);中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià)

輔助教學(xué)云平臺(tái)[1]是指教師采用云計(jì)算強(qiáng)大的服務(wù)能力，聚合來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)的大量?jī)?yōu)秀教學(xué)實(shí)例、師資資源和其它教輔資源，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的虛擬環(huán)境，并徹底改變目前滯后的教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)方式，在具有顯著抽象性的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的突出挑戰(zhàn)

為了使中學(xué)素質(zhì)教育真正落地，目前還存在著一系列突出問(wèn)題。

（1）構(gòu)建抽象數(shù)學(xué)思維仍是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要挑戰(zhàn)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的明顯特點(diǎn)就是開(kāi)始引入代數(shù)思維，由抽象符號(hào)和多項(xiàng)式取代了一個(gè)個(gè)具體的數(shù)值。而許多學(xué)生不適應(yīng)由具象到抽象的過(guò)渡，難以理解抽象符號(hào)、多項(xiàng)式后面隱藏的現(xiàn)實(shí)含義，無(wú)法快速建立起抽象計(jì)算的體系。一個(gè)重要原因就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏更加生動(dòng)形象的教學(xué)手段，即使是多媒體教學(xué)也很難提供大量現(xiàn)實(shí)的鮮活案例，幫助學(xué)生從具象的現(xiàn)實(shí)數(shù)值映射到抽象的代數(shù)符號(hào)。

（2）無(wú)法充分共享先進(jìn)的教輔資源

典型的教學(xué)案例、豐富的多媒體教案，甚至是虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重要教輔資源。目前包括北上廣深等一線城市和許多優(yōu)秀教學(xué)單位已經(jīng)積攢了大量的先進(jìn)的教輔資源，已具備基于虛擬現(xiàn)實(shí)或者增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備對(duì)于幫助學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)概念，提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平大有裨益，然而目前這些資源由于沒(méi)有有效的共享手段還很難被其他單位所利用，形成“全國(guó)資源一盤棋”的良好局面。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)還未深入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)周期中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教育方式以考試為主要評(píng)價(jià)方式，雖然也有課堂提問(wèn)、小測(cè)試、課后作業(yè)等過(guò)程環(huán)節(jié)，但是受限于技術(shù)手段，目前尚無(wú)法考核學(xué)生在每道題題目上的用時(shí)、疑惑比例等細(xì)微指標(biāo)，過(guò)程評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)未覆蓋每一環(huán)節(jié)。

2、輔助教學(xué)云平臺(tái)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用

輔助教學(xué)云平臺(tái)可以作為課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)的重要手段，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮核心的作用。這些積極的作用主要可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）輔助教學(xué)云平臺(tái)可以確保課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實(shí)

受限于教學(xué)手段，目前教師很難定量的掌握每個(gè)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上所花費(fèi)的時(shí)間，以及疑惑比例，因此需要非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)這一問(wèn)題[2]。同樣，在課后復(fù)習(xí)中也存在類似的問(wèn)題。當(dāng)輔助教學(xué)云平臺(tái)應(yīng)用之后，受益于云計(jì)算強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)能力，會(huì)詳細(xì)列出每一位同學(xué)在每一個(gè)部分花費(fèi)的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)出疑惑點(diǎn)、平均預(yù)習(xí)時(shí)間、平均復(fù)習(xí)時(shí)間、協(xié)作學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)程度等細(xì)節(jié)性指標(biāo)。從而正真地確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。

（2）提供豐富的案例以便于理解抽象的數(shù)學(xué)概念

為了滿足中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)引入多項(xiàng)式、代數(shù)表達(dá)式等內(nèi)容的抽象理解，需要結(jié)合大量的實(shí)例進(jìn)行講解。而傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)很難保證提供視頻、音頻、圖文并茂的實(shí)例，且使每個(gè)實(shí)例都很生動(dòng)。云計(jì)算的運(yùn)用可以充分調(diào)用現(xiàn)有的各種教學(xué)多媒體手段，綜合提供flash、視頻，甚至是專用軟件產(chǎn)生的虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生可以“真實(shí)”的丈量土地的面積、計(jì)算財(cái)務(wù)問(wèn)題的多項(xiàng)式，充分做到知識(shí)的情景遷移和運(yùn)用。

（3）提供最優(yōu)秀的教輔資源

不同于建設(shè)多媒體教室，云計(jì)算平臺(tái)本質(zhì)上是一種共享服務(wù)，所有的資源均來(lái)源于遠(yuǎn)端的“云”中，不需要投資昂貴的硬件，只需要一個(gè)簡(jiǎn)單的終端即共享所有的服務(wù)。這些終端甚至可以是最廉價(jià)的手機(jī)或者聯(lián)網(wǎng)的任意電腦。通過(guò)輔助云教學(xué)平臺(tái)，可以獲得全國(guó)范圍內(nèi)最優(yōu)秀的教輔資源，有著大量豐富的教學(xué)案例，便于教師優(yōu)中取優(yōu)，與全國(guó)最優(yōu)秀的學(xué)校享受同樣的教輔條件。

（4）教學(xué)考核深入每一個(gè)環(huán)節(jié)

輔助云教學(xué)平臺(tái)還為教學(xué)考核深入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了可能。借助于云計(jì)算的強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)功能，可以容易的記錄每位同學(xué)完成每道作業(yè)的時(shí)間，在此過(guò)程中的修改，甚至每一次猶豫，這為教學(xué)難點(diǎn)確立提供了最重要的依據(jù)。而且也便于查找學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，使學(xué)生真正地掌握知識(shí)[3]。

3、應(yīng)該采取的措施

（1）充分利用云輔助教學(xué)平臺(tái)的分享功能，鼓勵(lì)每位教師上傳典型教學(xué)案例、多媒體教案，以及各學(xué)校具有的虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的中學(xué)數(shù)學(xué)教輔資源。這些資源可以被廣大師生下載，并且評(píng)分。從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行組合，優(yōu)中取優(yōu)。

（2）利用輔助云教學(xué)平臺(tái)建立和健全學(xué)生的日常評(píng)價(jià)制度，覆蓋課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等日常學(xué)習(xí)的么一個(gè)各環(huán)節(jié)。借助于云計(jì)算的強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)功能，可以記錄每位同學(xué)預(yù)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、者完成每道作業(yè)、參與討論的時(shí)間，在此過(guò)程中的更正甚至猶豫，為查找學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供直接數(shù)據(jù)。

（3）借助于輔助云教學(xué)平臺(tái)的強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑之處，可以有針對(duì)性的推送習(xí)題，真正打破“一張面孔”培養(yǎng)人才，做到“因材施教”和“因‘人施教”。

4、結(jié)束語(yǔ)

輔助教學(xué)云平臺(tái)是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一種有效輔助途徑，為解決長(zhǎng)期以來(lái)存在的抽象數(shù)學(xué)形象化理解、教學(xué)過(guò)程詳細(xì)考察、教輔資源不平衡等多方面問(wèn)題提供了有效解決途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷艷，杜圣強(qiáng).運(yùn)用慧學(xué)云平臺(tái)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，421（10）：24-25.

[2]李雪喬.淺析信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，信息技術(shù)與教學(xué)，2019，13（5）：119.

[3]莫非.云計(jì)算環(huán)境下的中學(xué)地理教學(xué)模式初探，教學(xué)參考，2015，9：50-52.

作者簡(jiǎn)介：張亮（1980.12—），女，漢族，黑龍江克東人，中學(xué)一級(jí)，學(xué)歷本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。