淺談利用幼兒成長檔案促進(jìn)家園合作之策略

王雪琴

◆摘? 要：幼兒成長檔案是幼兒在幼兒園成長與進(jìn)步的重要記錄，它通過圖片、文字等資料充分展示和記錄幼兒個性化經(jīng)歷的片段，是家長了解幼兒在園情況的重要載體。它不僅較好地反應(yīng)幼兒園教育的理念和方法，還能有效地體現(xiàn)家長的教育思考和育兒動向，同時也是家園對話、幼兒發(fā)展評價的重要依據(jù)。幼兒成長檔案對家園合作有著積極的意義，而家園合作對幼兒成長檔案的建立起著關(guān)鍵性的作用。

◆關(guān)鍵詞：幼兒成長檔案;家園合作;互動;評價

幼兒成長檔案是幼兒在幼兒園成長與進(jìn)步的重要記錄，它通過圖片、文字等資料充分展示和記錄幼兒個性化經(jīng)歷的片段，是家長了解幼兒在園情況的重要載體。它不僅較好地反應(yīng)幼兒園教育的理念和方法，還能有效地體現(xiàn)家長的教育思考和育兒動向，同時也是家園對話、幼兒發(fā)展評價的重要依據(jù)。因此幼兒成長檔案的建立不僅是幼兒園教育工作的重要內(nèi)容，還是家園合作最直接能動的反映?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢?，幼兒成長檔案對家園合作有著積極的意義，而家園合作對幼兒成長檔案的建立起著關(guān)鍵性的作用。

但在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在填寫和使用幼兒成長檔案不僅沒有較好地發(fā)揮它的評價功能，還讓家長感覺到填寫成長檔案成了一種負(fù)擔(dān)，使家園合作成了一種被動形式，并沒有發(fā)揮它的有效性。主要體現(xiàn)在：幼兒作品和照片太多，成長檔案成了幼兒作品和照片集。在這種背景下家長對成長檔案的理解產(chǎn)生偏差，認(rèn)為成長檔案冊就是幼兒的作品和活動剪影，自己了解一下就行了，沒有參與的必要。對于在教育孩子上特別用心的家長，開始會按要求填寫和制作幼兒成長檔案的有關(guān)的內(nèi)容，但在工作忙碌或者填寫“疲勞”后就流于了形式。對于全班整齊劃一，所有的內(nèi)容都一樣，沒有個性的幼兒成長檔案，家長更是抱著一種完成教師交給的任務(wù)而去做的心理，在需要填寫的內(nèi)容里做應(yīng)答式的記錄，或者簽上自己的名字，或者干脆就不填……這究竟是什么原因引起的呢？究其原因：一是教師和家長都沒有較好地重視幼兒成長檔案的作用;二是教師沒有向家長講明成長檔案的價值、意義和使用方法;三是對于家長的反饋，教師沒有及時地進(jìn)行應(yīng)答，只重視了家園聯(lián)系的結(jié)果，沒有發(fā)生互動的效應(yīng)?；谶@樣的情況，如何才能科學(xué)有效地利用幼兒的成長檔案促進(jìn)家園合作呢？個人認(rèn)為教師可以從以下的幾個方面來進(jìn)行。

一、組織家長學(xué)習(xí)會，幫助家長明確幼兒成長檔案的意義和作用

陳鶴琴指出：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭單方面可以單獨勝任的。對于從家庭環(huán)境進(jìn)入迥然不同的集體環(huán)境的幼兒，家庭和幼兒園合作尤為重?！弊詮挠變哼M(jìn)入幼兒園后，幼兒的成長始終是家長最為關(guān)心的話題，他們會運用多種方式去關(guān)注其成長。幼兒成長檔案的建立無疑對于家長來說是一種最好的參與幼兒園教育的親子方式，這也為幼兒成長檔案的建立提供了必要的基礎(chǔ)條件。因此在使用幼兒成長檔案的前教師一定要召開家長學(xué)習(xí)會，對幼兒成長檔案的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明。向家長講解幼兒成長檔案的意義和作用的同時，還要說明它的制作方法，提出使用要求，并鼓勵家長在相同的要求下建立自己孩子獨具個性特色的成長檔案來。如：在幼兒親子閱讀培養(yǎng)的內(nèi)容里，家長可以根據(jù)幼兒個性心理發(fā)展的角度，選擇幼兒個性成長類的親子讀物，進(jìn)行教養(yǎng)跟蹤。并在每次活動后及時記錄下孩子的個性成長過程，而教師對于每次的記錄進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋。三年下來，通過對比就能較好地發(fā)現(xiàn)幼兒個性化成長的軌跡，而家長通過記錄跟蹤獲得更多的育兒經(jīng)驗，教師也會從與家長互動中提高個人的反思和教育能力。此外，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展?fàn)顩r，幼兒的成長檔案的建立是一個長期的過程，教師要將本班每學(xué)期的檔案規(guī)劃告知家長，讓家長了解相同的成長檔案不同的內(nèi)容在哪里？不同年齡班檔案內(nèi)容的差別在哪里？自己要如何選擇屬于自己孩子的內(nèi)容去填寫？照片、文字、圖片、幼兒的作品的要求是什么，教師都要通過學(xué)習(xí)會一一列舉，讓家長對幼兒成長檔案有個明確的認(rèn)識，形成自己的規(guī)劃。如：某班是美術(shù)特色班，對幼兒美術(shù)作品的展示要求索就有所不同，小班要有體現(xiàn)點、線、面內(nèi)容的作品，中班要有線條和色塊畫面及手工作品呈現(xiàn)，大班要有主題畫面及多個畫種的展示，在這個過程中家長和老師對于幼兒的作品要用文字進(jìn)行充分的說明，通過各自對畫面的理解，制定幼兒在美術(shù)方面學(xué)習(xí)的教育方案。通過家長學(xué)習(xí)會，不僅能讓家長明確幼兒成長檔案的做法，還能通過互動制定相應(yīng)的目標(biāo)，這樣家長在制作時就能做到目標(biāo)明確、得心應(yīng)手，較好地配合班級收集和整理有關(guān)的檔案資料。

二、制定幼兒成長檔案的記錄機(jī)制，讓其成為班級教育教學(xué)最有力的推手

甄世田提出“把天真快樂的童年還給孩子，保存和豐富孩子的感受能力吧，它是自然對人類最大的恩賜，它是孩子終身的財富！”幼兒的成長檔案是保存幼兒成長經(jīng)歷最真實有效的途徑，而父母教育孩子的過程，也是自身不斷感悟和學(xué)習(xí)的過程。教師要有效地發(fā)揮成長檔案的“保存”作用，就要建立班級的幼兒成長檔案記錄機(jī)制。首先，要向提出家長對幼兒成長檔案的記錄標(biāo)準(zhǔn)和要求。如每周的家園聯(lián)系反饋部分，教師會對幼兒一周的發(fā)展情況作個點評和反饋，要求家長也要相應(yīng)地對幼兒在家表現(xiàn)作個小結(jié)，并對教養(yǎng)要求提出自己的意見和看法。針對家長的教育反饋教師要進(jìn)行適時地跟蹤，并在下一周的記錄中反饋幼兒的成長情況。這樣無形中就為家園溝通搭建了一個探討的平臺，家園的呼應(yīng)也能最真實地反映幼兒的成長足跡。其次，要定期發(fā)放和交回幼兒成長檔案。每周教師要按時地將幼兒成長檔案冊發(fā)放，家長要按時將幼兒的成長檔案冊交回。這樣不僅確保了每周對幼兒成長檔案冊查閱和填寫的時間，還及時地反饋幼兒在園的表現(xiàn)。第三，幼兒成長檔案冊要放在能讓家長自由取放的地方，隨時方便家長進(jìn)行查閱和記錄。如在不固定的發(fā)放時間里，家長會隨時地記錄下幼兒的發(fā)展情況，在來園的時候可隨手進(jìn)行記錄?；蛘咴趨⑴c班級活動的過程中能隨意地記錄下親子的感悟。第四，每學(xué)期組織一次幼兒成長檔案的家長分享交流會。通過家長相互展示幼兒成長檔案冊，交流育兒心得，暢談育兒經(jīng)驗，分享幼兒成長過程。這樣不僅能較好地發(fā)揮幼兒成長檔案評價作用，還能有效指引家長對幼兒成長檔案冊的理解，增進(jìn)家園共育，起到了較好的輻射作用。

三、發(fā)揮幼兒成長檔案冊的動態(tài)評價作用，提高家長的互動評價能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的行為反應(yīng)是對教育工作最客觀、直率、真實的評價，教師要關(guān)注幼兒的反應(yīng)，把它看作重要的評價信息和改進(jìn)工作的重要依據(jù)?！币?guī)程中指出：“對幼兒發(fā)展的評價應(yīng)該采用多樣化的方法和手段，尤其要突現(xiàn)動態(tài)評價的理念和方法?！庇變撼砷L檔案無疑是對幼兒進(jìn)行發(fā)展評價的最科學(xué)有效的工具，它從幼兒體、智、德、美等多個單元主題反映幼兒的進(jìn)步過程，是教師、家長和幼兒三為一體的多維度的立體評價，這也是對當(dāng)前幼兒園課程教育改革最有力的補(bǔ)充。在這個評價中不僅有教師的評價，也有家長的評價，還有幼兒及幼兒同伴的評價。這些評價可以是一個符號、是一句話，也可以是一張照片，一個圖案，但所有的內(nèi)容和方式也體現(xiàn)了家園合作評價的互動性。通過幼兒成長檔案冊，教師可以對幼兒進(jìn)行評價的同時，也可以對家長的教養(yǎng)方式進(jìn)行評價;而家長在反饋信息的同時可以對幼兒進(jìn)行評價，也可以對教師的評價進(jìn)行評價。此外，在評價的內(nèi)容上，有對幼兒生活記錄的評價，也有對作品及活動照片的評價等。只要對所記錄的內(nèi)容有思考和疑問，家長和教師都可以用多種形式進(jìn)行互動評價。如：在對幼兒作品的評價方面，小班要注重家長對幼兒作品的理解，采用引導(dǎo)幼兒說家長記錄的方式，記錄下作品的內(nèi)容;中班的作品要注重幼兒的自我評價，采用幼兒自主說家長記錄的方式，記錄下幼兒對自己作品理解;大班的作品則更傾向于幼兒與幼兒間的互相評價，家長和孩子一起分析并記錄下孩子的評價意圖。通過明確這樣的評價方法，家長評價的過程中，就能更加細(xì)致地關(guān)注幼兒園的教學(xué)，關(guān)注幼兒的發(fā)展，讓家園合作成為一種交流溝通的有效方式。而通過教師、家長和孩子共同參與的評價，就能形成較好的評價機(jī)制，讓家園合作教育發(fā)揮它最大的作用，實現(xiàn)家園最真實、最科學(xué)、最有效的互動。通過這樣的互動交流，能更好地針對幼兒的教育問題進(jìn)行探討，從中達(dá)成教育的共識，真正做到因材施教，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。通過這樣的評價，能較好地指引家長轉(zhuǎn)化單一評價標(biāo)準(zhǔn)，更好地發(fā)現(xiàn)和了解自己的孩子，明確幼兒園教育教學(xué)的要求，較好地解決教育難題。但在評價的過程中，教師要把握好評價的指標(biāo)和內(nèi)容，評價不是為了給帖幼兒“標(biāo)簽”，而是更好地幫助家長找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，找到適合自己個性化的教育方式和方法，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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