高職院校線上線下混合教學(xué)模式的探析

李廣智

◆摘? 要：隨著現(xiàn)在教育教學(xué)信息化的逐步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂式教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用?；旌鲜浇逃虒W(xué)模式，教師既可以通過在線資源在課前傳授知識技能，也可以在課后在線完成分發(fā)學(xué)案、布置、檢測和批改學(xué)生作業(yè)并答疑。學(xué)生除了在校內(nèi)課堂進行常規(guī)學(xué)習(xí)外，課下可以在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、討論問題和在線答疑等。此模式在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。本文在闡釋了混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀和界定的基礎(chǔ)上，分析了該教學(xué)模式的優(yōu)點和不足，為混合式教學(xué)模式的進一步研究提供依據(jù)。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;混合教學(xué)模式;信息化

一、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式現(xiàn)狀

2012年教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，推動信息技術(shù)與高等教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。由于混合式教學(xué)模式比較適應(yīng)我國國情，而且比起面對面的傳授和純粹的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都有一定的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大提高，所以目前線上線下混合式教學(xué)已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最為合適的教學(xué)模式之一。

在《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中提出：“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，對接線上線下教育資源，探索教育的新方式”，這給高職教育的探索提供了新的政策導(dǎo)向。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的界定

線上線下混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。線上就是利用網(wǎng)絡(luò)建立教學(xué)資源庫，線下就是常規(guī)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)說明它們不僅是平行關(guān)系而且是真的有交融，但要區(qū)分于單純的視頻教學(xué)和傳統(tǒng)的線下解答形式的社區(qū)群或微信群的功能，所以要使這混合式教學(xué)模式真正地發(fā)揮作用就必須將兩種教學(xué)進行真正的融合。

混合式教學(xué)模式的框架包括在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中，可分為三個階段：課前，課中和課后。無論如何分，教學(xué)模式的重點是分解課堂教學(xué)任務(wù)，將部分內(nèi)容由線下課上轉(zhuǎn)移到線上課外，建立與高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的教學(xué)過程，并完成所有高水平的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的雙線互動載體實現(xiàn)雙線合一的混合教學(xué)模式，通過在校學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)、自助學(xué)習(xí)微課視頻，提高學(xué)習(xí)效果，同時結(jié)合教師的教學(xué)技能、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以有效地增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在解決問題中使師生共同提高。

近年來，隨著高質(zhì)量的在線公開課程、微型課、慕課和其他基于信息化技術(shù)的教學(xué)資源的迅速發(fā)展，各種新的在線學(xué)習(xí)模式正在興起。這些新的在線學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)課堂的有效補充，它對高職教育的轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了巨大影響。尤其是在最近基于移動終端的移動在線學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以使用智能手機，平板電腦和其他終端隨時隨地學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式不僅可以在學(xué)習(xí)者面前更方便地有效顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)師生之間的快速互動和交流，還可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)信息化管理。通過處理和分析教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)來對教學(xué)過程進行指導(dǎo)，這對于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式是不可能實現(xiàn)的。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)點

學(xué)生在課前通過教學(xué)平臺在線上通過學(xué)案領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和師生討論，在課中在教師組織下進行組內(nèi)合作和組間競賽，課后既可以上傳學(xué)習(xí)成果又能在線自主測驗，這種基于移動終端的線上線下混合式教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比有以下幾個優(yōu)點：

1.混合式教學(xué)模式真正貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。線上線下混合教學(xué)模式下學(xué)生可以更自由地安排學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破了時間限制，讓學(xué)生成為了教學(xué)的主體，成功實現(xiàn)傳統(tǒng)教與學(xué)關(guān)系中的角色互換。教學(xué)設(shè)計的流程或者案例來源于企業(yè)一線的崗位和生活實際，不再是局限于教材匯總枯燥的、生硬的理論知識，這樣既可以拓展學(xué)生的視野，又與現(xiàn)實的工作崗位緊密對接起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受限于時間、空間與環(huán)境，并且能夠及時與教師進行線上交流，不僅構(gòu)建了開放的教學(xué)環(huán)境，更有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

2.混合式教學(xué)模式通過組內(nèi)合作和組間競爭，不但培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊協(xié)作和同舟共濟的精神，還增強了班級的集體榮譽感，能夠幫助班級形成較強的凝聚力和競爭力，形成積極自主、合作向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容不但需要學(xué)生單獨認真研讀，還需要組內(nèi)合理的分配任務(wù)，各司其職，同心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中還需要教師認真監(jiān)督學(xué)生的整過學(xué)習(xí)過程。

3.混合式教學(xué)模式可以進一步挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。線上學(xué)習(xí)是一個開放的教與學(xué)的過程，學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)的過程中需要不斷去分析問題與解決問題，由傳統(tǒng)的要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，要求學(xué)生合理安排自己課外時間，充分利用自習(xí)時間，不僅培養(yǎng)了學(xué)生時間利用、解決問題的實際能力，而且有效挖掘了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.混合式教學(xué)模式豐富了信息化教學(xué)資源，提高了教師和學(xué)生的信息化應(yīng)用水平以及信息素養(yǎng)。通過建設(shè)高質(zhì)量的在線開放課程，慕課等在線教學(xué)資源，各個高職院校依托高質(zhì)量的教學(xué)團隊開發(fā)了一系列基于信息化的教學(xué)資源，并通過課程平臺實現(xiàn)了資源的共建、共享。教師可以利用高質(zhì)量的教學(xué)資源進行線上線下混合教學(xué)活動，并通過基于信息化的教學(xué)方法來實現(xiàn)個性化教學(xué)。對于發(fā)展相對落后的高校，我們可以充分挖掘各種教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。在線學(xué)習(xí)平臺中，生生、師生之間可以隨時隨地交流，不僅可以延長學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而縮短班級成員之間的距離。

5.混合式教學(xué)模式完善了教學(xué)評價機制，提高了教學(xué)效果。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的線上線下混合教學(xué)模式的課程考核方式也呈現(xiàn)出多樣化的特點。線上學(xué)習(xí)考核、學(xué)生互評、團隊評價、教師評價、師生互評、社會評價等多元化的評價體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要掌握專業(yè)技能，還需要掌握團隊協(xié)作的能力以及交流與溝通的技能，進而提高教學(xué)效果。通過大數(shù)據(jù)處理的考核結(jié)果，可以是教師清晰的看到學(xué)生具體哪方面還掌握不好，提出針對性的改進方案，使考核過程和結(jié)果更加的精確。

6.混合教學(xué)模式還可以加強師生交流程度，在線上線下混合教學(xué)模式中，線上學(xué)習(xí)平臺提供了極為豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成知識點自學(xué)。之后，結(jié)合課堂教學(xué)，師生、生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)，面對面的交流與討論，解決學(xué)生在線上不能解決的問題，最終達到知識點內(nèi)化的目標(biāo)。同時，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，師生之間的交流不再受到時間與空間的限制，學(xué)生能夠在線上提出疑問，教師可以線上解答，也可以線下總結(jié)共性問題。結(jié)合課堂教學(xué)中面對面的討論，提升了教學(xué)效率，也進一步加深了師生之間的交流程度，師生之間更好的相互了解，加深感情。

四、高職院校推行線上線下混合教學(xué)存在的問題

1.線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量有待提高。通過信息技術(shù)的在線學(xué)習(xí)方式改變了的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅促進了信息化教育事業(yè)的飛速發(fā)展，而且使高質(zhì)量的教學(xué)資源影響了更多的學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共建共享。盡管在線教育已經(jīng)開始被各高職院校和教育管理部門所認可和重視，但是在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式仍處于初級階段，仍然面臨一些突出問題。首先，在學(xué)生來源多樣化的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大差異。一些高職學(xué)生普遍不重視在線學(xué)習(xí)模式，甚至有些學(xué)生為了配合教師的在線學(xué)習(xí)檢查，還采取了掛電腦，刷課等作弊手段。其次，一些教師教學(xué)理念水平不高，因混合式教學(xué)模式需要付出大量精力，而不愿意采用多媒體教學(xué)手段。最后，一些在線教學(xué)平臺的不穩(wěn)定性給學(xué)生的在線學(xué)習(xí)帶來了一些影響。

2.線上線下結(jié)合的模式有待深入研究。有效實施線上線下混合教學(xué)模式的關(guān)鍵在于如何將在線教學(xué)與線下教學(xué)有機地結(jié)合起來，以滿足在教學(xué)過程中學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)需求。盡管目前各高職院校已經(jīng)使用了很多的在線學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的混合教學(xué)模式，比如以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)模式在高職院校中已經(jīng)越來越普及，但是如何有效翻轉(zhuǎn)仍需要待進一步研究。一些老師的課堂翻轉(zhuǎn)只是傳統(tǒng)課堂的簡單延伸，沒有將在線學(xué)習(xí)與線下教學(xué)活動充分結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

3.教師開展線上線下混合教學(xué)的積極性有待提高。高職混合教學(xué)模式的興起不僅是信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)活動的介入，更是對教師課堂教學(xué)的一種新的挑戰(zhàn)。隨著高校的擴招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，但部分院校的教師配置并沒有隨著相應(yīng)的增長，師生比逐年增大，教師根本不可能開展一對一的個性化教學(xué)，如果學(xué)校在不在師資建設(shè)和教師考核方面采取措施，就會導(dǎo)致教師沒有太多的精力與熱情去開展線上線下相結(jié)合的特色化教學(xué)。

五、總結(jié)

線上線下混合式教學(xué)模式是在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機結(jié)合。它完美地將教師的教學(xué)行為從教室延伸到了課外，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高了教師和學(xué)生的信息化應(yīng)用水平以及信息素養(yǎng)。這樣既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合新時代職業(yè)教育理念。實踐證明，線上線下混合式教學(xué)模式確實能極大地調(diào)動高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生對課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)方式的滿意度大大提高，最大限度地提升高職教育整體的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。雖然混合式教學(xué)模式有如此多的優(yōu)點，但是我們還要清晰的看到在推廣過程中，我們還存在很大的挑戰(zhàn)，需要我們進一步研究，提出改進措施。

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