論“任務(wù)”在促進有意義交互中的作用

摘? 要：“任務(wù)”作為任務(wù)型教學法的重要組成部分在外語教學起到了積極的作用。有意義的交互能夠促進外語學習，而在進行“任務(wù)”的過程中，為了實現(xiàn)交際目的，學習者會進行會話調(diào)整，這能夠促進學習者之間有意義的交互。

關(guān)鍵詞：任務(wù);意義協(xié)商;會話調(diào)整;有意義交互

在任務(wù)型教學法研究中“任務(wù)”在外語學習和教學中的作用越來越突出（Ellis，2003;Foster，2009）?！叭蝿?wù)”是一種對外語學習和教學有積極影響的活動，隨著任務(wù)型教學法的流行，“任務(wù)”在外語課堂中變得越來越重要。

作為任務(wù)型教學法的一個關(guān)鍵概念，學者們從不同的角度定義“任務(wù)”。Willis （1996： 23） 指出“‘任務(wù)’是使用目標語的活動”，他確認了任務(wù)在外語教學中的作用?！叭蝿?wù)”是由特定的成分即目的，背景，過程及產(chǎn)品組成的（Clark，Scarino and Brownell，1994）。這一理解與Breen（1987）的假設(shè)類似，他認為“任務(wù)”由目標，內(nèi)容，過程和結(jié)果構(gòu)成。Breen 所指的目標主要是交際目標，如解決問題、達成共識等。交際目標確保了學習者有理由進行任務(wù)并產(chǎn)生了意義協(xié)商的需求。“結(jié)果”結(jié)果與交際目的密切相關(guān)，Willis 稱“‘任務(wù)’是學習者為了交際目的取得結(jié)果而使用目標語言的活動”（Willis，1996：23）。結(jié)果反映了交際目的的實現(xiàn)并且這一結(jié)果只有通過參與者的交互才能實現(xiàn)（Ur，1996）。此外，Nunan 認為“任務(wù)”涉及到學習者“用目的語進行交流而他們的注意力主要集中于意義而非形式”（Nunan，1989：8）。也就是說，在實現(xiàn)交際目的的過程中學習者關(guān)注的重點是信息交換和意義協(xié)商而不限制語言形式。

根據(jù)上述的討論可以得出“任務(wù)”是一種語言學習的活動。在這種活動中，語言學習者為了達到交流的目的，實現(xiàn)交流的結(jié)果會使用目標語言，并且這種活動是有意義交互的過程。為了完成一個“任務(wù)”，學習者需要互相交換信息并相互協(xié)商以實現(xiàn)交流結(jié)果，無論是有形的結(jié)果還是無形的結(jié)果。在完成任務(wù)的過程中，學習者不會受到語言形式的限制，相反，他們可以自由的使用任何語言形式來進行意義協(xié)商因為意義處于首要地位。因此，“任務(wù)”能夠促進有意義的交互。

在進行“任務(wù)”的過程中，學習者為了實現(xiàn)交際目的可能會調(diào)整他們的交互過程。因此，為了任務(wù)的順利進行，學習者有必要在意義協(xié)商過程中進行“會話調(diào)整”?！皶捳{(diào)整”話語調(diào)整是一種為了促進信息意義的理解而改變會話的交互（Pica & Doughty，1986）。

會話調(diào)整可以分為以下三類（Pica & Doughty，1986）：

1.說明請求

它發(fā)生在其中一個對話者無法完全理解對方的意思而要求說明時。

2.確認檢查

它發(fā)生在聽者認為他已經(jīng)理解了但是又不確定時。

3.理解檢查

它發(fā)生在說話者希望確保聽者已經(jīng)理解他的意思時。

根據(jù)互動假說，當遇到理解障礙時，學習者盡全力用他們自己的方式來使理解最大化并協(xié)商意義。學習者調(diào)整他們的對話結(jié)構(gòu)，這種會話調(diào)整在意義協(xié)商中發(fā)揮著重要的作用（Larsen-Freeman & Long，1996）。也就是說，當信息的理解出現(xiàn)困難時，學習者可以通過調(diào)整和重建他們的交互來進行意義協(xié)商，在這一過程促進了有意義的交互。因此，任務(wù)中進行會話調(diào)整是促進有意義的交互的工具，而學習者之間有意義的交互能夠促進外語學習。

References

[1]? Breen，M.（1987）. “Learner contributionsk design”. in Candlin，C. & D. Murphy（eds）. Language Learning Tasks. London：Longman. pp 23-46.

[2]? Clark，J. L. et al.（1994）. Improving the Quality of Learning：A framework for Target-Oriented Curriculum Renewal in Hong Kong. Hong Kong：Longman.

[3]? Doughty，C. & Pica，T.（1986）. Information gap tasks：Do they facilitate second language acquisition？ TESOL Quarterly. 20，305-325.

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[5]? Foster，P.（2009）. Task-based language learning research：Expecting too much or too little？ International Journal of Applied Linguistics，19，247-263.

[6]? Larsen-Freeman，D. & Long，M. H.（1991）. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Harlow：Longman.

[7]? Nunan，D.（1989）. Designin tasks for the Communicative Classroom. Cambridge：Cambridge University Press.

[8]? Ur，P.（1996）. A Course in Language Teaching：Practice and Theory. Cambridge：Cambridge University Press.

[9]? Willis，J.（1996）. Framework for Task-Based Learning. London：Longman.

作者簡介：何顯彤，女，漢族，安徽省合肥市轄區(qū)，碩士在讀，四川師范大學外國語學院，研究方向：學科教學（英語）