小學(xué)高年級分層作業(yè)趣味實施初探

吳振振

摘要：數(shù)學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在學(xué)生九年義務(wù)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重對學(xué)生實施基礎(chǔ)性教學(xué)，這樣才有利于學(xué)生全面性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)展，使全體學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后達到學(xué)以致用，可以促使每個學(xué)生發(fā)揮其自身特點。”文中對小學(xué)高年級分層作業(yè)趣味實施進行了分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);分層作業(yè);學(xué)生分層

1小學(xué)高年級分層作業(yè)趣味實施的重要性

1.1鼓勵上進策略

造成學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多種多樣的，要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某方面有所進步時，就可以適當(dāng)抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂。這種策略，對中下的學(xué)生非常實用。

1.2及時評價前一天的作業(yè)

教師在布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)后，應(yīng)當(dāng)及時進行檢查，也可以在課堂授課中留出一定的時間，讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果。在對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行評價時，教師應(yīng)當(dāng)注意避免通過簡單的“好”或“壞”進行評價。

1.3暫不評判策略

當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，為了避免學(xué)生作業(yè)質(zhì)量等級太低，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的策略，等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重新做之后，再進行評判。

2小學(xué)高年級分層作業(yè)趣味實施

2.1設(shè)計不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)之間具有非常大的差距。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。在過去的教育教學(xué)中，學(xué)生主要使用死記的方式去學(xué)習(xí)一些新的知識內(nèi)容，只是為了考試而學(xué)習(xí)，是一種被動的、枯燥的、無味的與興趣毫無聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式將會直接導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)也會喪失真正的教育意義。對于現(xiàn)在的教學(xué)來說，不是學(xué)生不學(xué)而是我們的教育出了問題。教育教學(xué)不單單僅限于課本知識，還應(yīng)該是多元化的。在進行作業(yè)安排時，教師針對不同層次學(xué)生布置難度不等的作業(yè)，不但可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，同時還可以激發(fā)他們獨立克服困難的挑戰(zhàn)欲，增強自信心，將學(xué)習(xí)被動為主動。教師讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種樂趣和享受，促使學(xué)生在不知不覺中提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。在教育教學(xué)中教師可以經(jīng)常做一些有關(guān)激發(fā)學(xué)生在看、聽、觸、摸、嗅等感官的活動;在作業(yè)布置上，教師則可以把書本上呆板的知識變成有趣味的知識。通過這種教學(xué)方式將會把學(xué)生潛在的發(fā)散思維能力挖掘出來，讓學(xué)生的各種能力得到最大限度的提升。

2.1.1設(shè)計趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)遵從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，設(shè)計富有樂趣和親近生活的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)完“長方體的認識”后，需要學(xué)生整理這一單元的知識，我設(shè)計了一道思維導(dǎo)圖的圖畫性作業(yè)，學(xué)生可以把整理出的知識設(shè)計成自己喜歡的形狀和色彩的思維導(dǎo)圖。這樣，把一些零碎的知識和畫圖結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中整理并掌握了知識，提高學(xué)生的梳理能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2設(shè)計探究性、實踐性強的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

單純的模仿與記憶不是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而是需要孩子們親身實踐，自主探究與合作交流。由于每個學(xué)生的知識儲備不同，生活經(jīng)驗不同，學(xué)生在探索過程中對所見所聞都會有不同的感受和思考，這個探究積累的過程是學(xué)習(xí)的過程，同時也是豐富學(xué)習(xí)資源的過程。

2.1.3設(shè)計數(shù)學(xué)日記，留下閃耀的智慧

學(xué)生在聽課時或探索問題時經(jīng)常會有一些疑問、思考和自己的新發(fā)現(xiàn)，這些東西隨著時間的流逝可能會被淡忘，而數(shù)學(xué)日記可以讓孩子們把這些閃耀的智慧留下來。

2.2分層次設(shè)置作業(yè)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基

“齊步走”“一刀切”已不符合新課程理念和學(xué)生的身心發(fā)展特點，學(xué)生是一個個具體的、活生生的、富有個性的、不斷發(fā)展的個體，我們必須尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，讓每一個學(xué)生都有思考、創(chuàng)造和成功的體驗。作業(yè)作為課堂的延伸及培養(yǎng)這些能力的一個重要途徑，應(yīng)該進行作業(yè)分層設(shè)計。

所謂層次性，指的是作業(yè)里面含有淺、中、難各種各樣的問題，適合各層次學(xué)生的需要。從而形成一連串由基礎(chǔ)到能力的問題鏈，“淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可用來引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移、應(yīng)用和能力提高”。三個層次的作業(yè)層層遞進，相互聯(lián)系，由簡單到復(fù)雜。針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出難易程度及數(shù)量各不相同的題目，一般可分為基礎(chǔ)必做題、選做題、能力挑戰(zhàn)題。

例如，學(xué)習(xí)了“比例的應(yīng)用”后，我設(shè)計出幾道基礎(chǔ)性的必做題（利用比例的基本性質(zhì)解比例）和兩道選做題，兩道挑戰(zhàn)題。兩道選做題：（1）1.小明買4本同樣的練習(xí)本用了4.8元，3.6元可以買多少本這樣的練習(xí)本？（2）西街小學(xué)有一個長方形的操場，長與寬的比是8∶5，操場長120米，寬是多少米？上述兩道選做題，學(xué)生可以選擇自己獨立完成，也可以合作完成（同學(xué)之間或者和家長討論、交流、合作）;兩道挑戰(zhàn)題：（1）水泵廠原計劃每月生產(chǎn)18臺水泵，9個月完成任務(wù)，實際提前2個月完成，平均每月生產(chǎn)多少臺水泵？（2）參加學(xué)校舞蹈隊的女生與男生的人數(shù)比是5：1，其中女生比男生多24人，學(xué)校舞蹈隊的女生與男生各多少人？這兩道題可以讓學(xué)有余力的同學(xué)提升思維能力。這樣可以把日常練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉臅x級比賽，完成必做題練習(xí)的同學(xué)也可以挑戰(zhàn)自己，完成更高等級的練習(xí)。孩子們不服輸?shù)奶煨缘玫搅顺浞终宫F(xiàn)，紛紛勇攀高峰。

2.3分層評價，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

不同層次的作業(yè)設(shè)計當(dāng)然得有不同的評價體系，所以老師在評價時也要遵從差異性原則，對不同層次的學(xué)生要采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要多關(guān)注，多給予鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)他們的進步。即便是作業(yè)不理想，也要幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補缺，讓他們及時消化知識。對進步大的學(xué)生可以進行作業(yè)展示，表揚并肯定他們的進步，再及時幫助他們解決問題，鼓勵這些孩子趕超那些優(yōu)秀學(xué)生。對特別優(yōu)秀的學(xué)生則首先要肯定他們的能力，用評語去激勵這些學(xué)生，讓他們有動力去研究和探索更深層次的知識。

3結(jié)束語

總之，這種豐富的“自助餐”式的作業(yè)及評價體系是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新，既照顧到學(xué)生的實際情況，又充分發(fā)展了每一個學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的輕松、愉悅和滿足。面對這樣多彩而有趣的作業(yè)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，他們在愉悅中設(shè)計出一份份個性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量！

參考文獻：

[1]吳保煥，張娜.分層設(shè)計，讓作業(yè)煥發(fā)生命的靈動———淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的作用[J].中華少年，2015（17）.

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