淺談對(duì)中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)看法

摘 要：語文教學(xué)評(píng)價(jià)是語文學(xué)科系統(tǒng)的重要構(gòu)成因素，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。學(xué)生的智能是多元的，決定了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是多元的。本文試從多元評(píng)價(jià)的理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合中職生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化等三方面，具體闡述多元化評(píng)價(jià)的實(shí)施，以及合理有效的評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的積極作用。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)評(píng)價(jià)；多元化；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1 多元評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

由美國(guó)著名教育心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智能不是單一的，而是多元的，至少存在著七種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。不同的個(gè)體在七種智能方面擁有的量不同，七種智能的組合和操作方式各不相同，每一個(gè)學(xué)生均以獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)，并且人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題中需要這些智能的協(xié)同作用。因此以單一的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，只有超越單一的評(píng)價(jià)模式，集中多元評(píng)價(jià)與廣泛的能力范圍之內(nèi)，根據(jù)需要與實(shí)際情況，建立包括表現(xiàn)性評(píng)定在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，賦予學(xué)生在各方面學(xué)習(xí)的完整寫照才有助于素質(zhì)教育的真正實(shí)施，讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)中找回信心。

2 多元化評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

就語文教學(xué)而言，多元性評(píng)價(jià)表現(xiàn)為以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的人格，容納學(xué)生不同的卻是合理的認(rèn)識(shí)或思想，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)的多元化，包含三層意思，即語文教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

2.1評(píng)價(jià)主體的多元化

新的語文評(píng)價(jià)要求實(shí)施語文評(píng)價(jià)應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體多元，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和家長(zhǎng)參與相結(jié)合。學(xué)生始終是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的主體作用，改變?cè)谡n堂上學(xué)生是被評(píng)價(jià)對(duì)象、教師是絕對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)狀況。語文是一門語言實(shí)踐課，要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各方面的語言運(yùn)用和交際能力，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，在評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以通過：“我的表現(xiàn)”“我進(jìn)步了”等自我評(píng)價(jià)形式提高他們的自主意識(shí)、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力，從而有效地促進(jìn)發(fā)展。

拿“學(xué)生口語表達(dá)能力的評(píng)定”來說，中職階段口語訓(xùn)練包括介紹、解說、致辭、演講、求職、應(yīng)聘等，主要通過模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行練習(xí)。對(duì)中職階段口語訓(xùn)練的評(píng)價(jià)既要抓住口頭語體的表達(dá)特點(diǎn)和要求，又要抓住其交際場(chǎng)景、交際目的、交際對(duì)象的特定性，還要注意學(xué)生的非智力因素，可以用自評(píng)和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的形式。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，班上的每位同學(xué)都獲得了或大或小的進(jìn)步，效果很明顯。尤其是一些開始不敢當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生，口語表達(dá)能力有了很大的提高，人際交往能力也得到了明顯的提升。

2.2評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

新的課程要求教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況做出評(píng)價(jià)，而且要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中需求，幫助學(xué)生樹立自信。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化更是對(duì)學(xué)生語文能力的全面而綜合的考核，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習(xí)慣等多方面的變化與進(jìn)步。

以《離太陽最近的樹》一文為例，筆者根據(jù)電腦美術(shù)班上學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的高低將學(xué)生分為三組，每一組都基本包括了好中差三類學(xué)生，以比賽的形式，完成相同的三個(gè)題目：

2.2.1選擇文章中的一兩段文字，有感情地朗誦（語文素質(zhì)）

2.2.2學(xué)完本文，你有什么感受（審美素質(zhì)）

2.2.3結(jié)合各種報(bào)道和資料，以“人類和環(huán)境”為主題，做成至少5張這方面的圖片資料（道德素質(zhì)）

學(xué)生們對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式非常感興趣，相互合作，充分利用各種途徑，找到了相當(dāng)多的資料，明白了保護(hù)環(huán)境、和諧發(fā)展的重要意義。

2.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

語文課程目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多向性，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，課程目標(biāo)根據(jù)“知識(shí)與能力，過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，三個(gè)維度互相滲透，具體目標(biāo)表現(xiàn)為多極化，不只是甚至主要不是終端性目標(biāo)，更有過程、行為、表現(xiàn)性目標(biāo)和展開性目標(biāo)。如對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，課程既要求關(guān)注學(xué)生是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)要給予鼓勵(lì)，還要求對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程加以評(píng)價(jià)：占有什么材料，是怎樣占有的。這就是說語文評(píng)價(jià)要注重學(xué)生知、能結(jié)構(gòu)，還要注重人格和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。

以“中職生的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)”為例。中職生大多數(shù)都害怕寫作，更有部分學(xué)生討厭寫作。筆者在中職階段的寫作教學(xué)開展之前，對(duì)剛進(jìn)校的學(xué)生們進(jìn)行了一次摸底寫作，了解了各學(xué)生的寫作水平及個(gè)體差異情況，并把學(xué)生的寫作水平大致分為三個(gè)檔次——好、中、差（不公開）。在接下來的教學(xué)過程中，以每單元的話題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活并發(fā)現(xiàn)寫作素材，從自我到大自然，從親情到友情，從社會(huì)到就業(yè)，先談?wù)摵髮懽?，文章先短后長(zhǎng)，評(píng)價(jià)因?qū)W生的水平差異而不同。尤其注重對(duì)寫作水平差的學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，努力發(fā)現(xiàn)其文章中的閃光點(diǎn)。

3 結(jié)束語

語文教學(xué)評(píng)價(jià)，要走進(jìn)學(xué)生的“生命全域”。任何單一的評(píng)價(jià)都不能反映生命成長(zhǎng)的豐富性，多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，使評(píng)價(jià)成為一面“多棱鏡”，充分尊重了學(xué)生個(gè)體，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極完善與發(fā)展自我，張揚(yáng)個(gè)性，從而透射出學(xué)生的多彩光譜，映射出他們的生命全景。

總之，在教育教學(xué)中，通過積極的評(píng)價(jià)構(gòu)建一個(gè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生沐浴在被尊重與被關(guān)愛的空間里是非常必要的，只有這樣，才能使學(xué)生得到最真實(shí)、最生動(dòng)、最和諧的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

李艷，女，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，現(xiàn)任教浙江省東陽市技術(shù)學(xué)校語文學(xué)科，主要從事語文教學(xué)研究工作，有多年班主任經(jīng)驗(yàn)。