巧用微課，讓高中英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)

“微課”，顧名思義，微型課堂，是指針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)和實(shí)施的微小課程。是新時(shí)代教育教學(xué)一道靚麗的風(fēng)景線。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)滿足不了不同層次的學(xué)生需求。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確指出：普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，根據(jù)信息化環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。

微課，充分利用信息技術(shù)，課程時(shí)間短，主題明確，重點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)資源豐富。微課的課程設(shè)置不是根據(jù)考綱要求的課程設(shè)置體系進(jìn)行，而是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生和老師碰到的問(wèn)題。微課的類型豐富，有導(dǎo)入類、講授類、總結(jié)類、探究類等等，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)正推動(dòng)著教學(xué)模式的變革，巧妙地將微課寓于傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂，結(jié)合新課程的要求，讓高中英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。

一、利用微課，為一節(jié)課開個(gè)好頭

A good beginning is half done.傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入枯燥，一般都是通過(guò)學(xué)生思考、討論、教師提問(wèn)等模式，缺乏新意，很難激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，這樣就導(dǎo)致部分的學(xué)生很難快速進(jìn)入到課堂中來(lái)，上課的效率也會(huì)大打折扣。因此，教師可以針對(duì)靈活使用微課導(dǎo)入新的內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

使用微課導(dǎo)入，首先要以教材為依托，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的導(dǎo)入方式。其次，要充分利用微課這一多媒體特點(diǎn)，依托圖片、聲音、視頻等展現(xiàn)手段，在視覺和聽覺上“先聲奪人”，第一時(shí)間將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。我們還可以充分在導(dǎo)入型微課中巧妙地設(shè)置問(wèn)題，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)膽夷睿瑢⒃搯?wèn)題貫穿到整節(jié)課的過(guò)程當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考。

例如，人教版選修六第二單元的話題為Poems，這對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏一定的文化背景知識(shí)，對(duì)本單元的話題，往往會(huì)晦澀難懂，手足無(wú)措。面對(duì)這樣的情況，我們可以充分利用微課，在單元導(dǎo)入的時(shí)候，通過(guò)音頻，視頻等方式，向?qū)W生分享英美文學(xué)中的詩(shī)歌來(lái)源、典型的代表作。例如，從大家都熟悉的徐志摩的Saying Good-bye to Cambridge Again導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的共鳴。通過(guò)這個(gè)音頻，引出詩(shī)人徐志摩以及他寫“再別康橋”的原因，再引出人們寫詩(shī)的原因，總結(jié)詩(shī)歌對(duì)人們生活的意義，自然過(guò)渡到詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。因此，利用微課，從多種感官系統(tǒng)為學(xué)生掃除文化背景知識(shí)的障礙，更好地進(jìn)入該話題的學(xué)習(xí)。

二、利用微課，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)

英語(yǔ)課堂的重難點(diǎn)是每節(jié)課必須解決的重要問(wèn)題，如何追求更高效率的重難點(diǎn)突破也是各位老師一直致力于探索的重要內(nèi)容。針對(duì)課堂中的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)都是進(jìn)行填鴨式教學(xué)，一味地灌輸，在一整節(jié)課中，重難點(diǎn)部分，學(xué)生往往提不起興趣，或者是注意力不集中。如何吸引學(xué)生的注意力，有效地進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要。用專門的一節(jié)短小的微課解決教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，是微課最常見的一種應(yīng)用類型。充分利用微課，課堂重難點(diǎn)的教學(xué)往往就能事半功倍。

微課的定義，就是利用6-8分鐘的時(shí)間，通過(guò)音頻、視頻、圖畫等多種形式，針對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行講解。例如，高考考綱要求的語(yǔ)法知識(shí)繁多，并且容易混淆。例如，高考的語(yǔ)法填空，在一篇短文中設(shè)置10個(gè)空考查學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。很多學(xué)生缺乏對(duì)這個(gè)題型考查特點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，解題思路混亂，加之傳統(tǒng)日常課堂教學(xué)中訓(xùn)練較少或者訓(xùn)練方式不當(dāng)，導(dǎo)致該題目學(xué)生得分較低。語(yǔ)法填空主要考查學(xué)生的對(duì)詞法、句法以及語(yǔ)篇邏輯能力。我們就可以以近幾年高考真題為基礎(chǔ)，總結(jié)該題目的設(shè)置特點(diǎn)。10個(gè)空格主要分為有提示詞和沒有提示詞兩種情況。有提示詞的情況，根據(jù)提示詞的詞性、在文章中充當(dāng)?shù)某煞忠约吧舷挛牡年P(guān)聯(lián)判斷正確形式。沒有提示詞的情況就分為兩種情況，介詞冠詞連詞和特殊句式，再結(jié)合實(shí)例進(jìn)行詳解分析。通過(guò)6-8分鐘的微課，將?？疾榈母哳l考點(diǎn)解題思路進(jìn)行分析，這樣，學(xué)生就可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確清晰掌握這方面的知識(shí)。

三、利用微課，進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)

課堂上，教師要組織學(xué)生針對(duì)重要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)以及接受能力不盡相同，因此，學(xué)生依托什么樣的方式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固，尤為重要。

首先，微課提供了復(fù)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦錯(cuò)過(guò)了教師的講解就很難掌握知識(shí)點(diǎn)，而微課則很好地解決了這一問(wèn)題，例如，我們可以將一些學(xué)生容易混淆的重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，學(xué)生可以在課后通過(guò)微課再次復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至可以將這部分內(nèi)容留到高考的第一輪復(fù)習(xí)，這樣，不受時(shí)間和空間的影響，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，反復(fù)利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。

其次，微課不僅僅能幫助學(xué)生靈活進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生安排一些拓寬知識(shí)面的微課視頻，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，這樣就很好地解決了課堂上因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限而滿足不了學(xué)生求知欲的問(wèn)題。如果條件允許，學(xué)生還可以通過(guò)訂閱英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)觀看微視頻，并與他人進(jìn)行線上交流。這種利用碎片時(shí)間進(jìn)行非正式在線學(xué)習(xí)的方式也能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

例如：人教版高中英語(yǔ)必修一至必修五教材中的許多閱讀課文內(nèi)容來(lái)自于影視作品或者影視作品根據(jù)課文進(jìn)行改編。Reading Annes Best Friend、The Million Pound Note等改編自同名電影;A Master of Nonverbal Humour取材自電影the Gold Rush;課文A Night the Earth didnt Sleep等被翻拍成相關(guān)電影。在完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可以將部分的視頻內(nèi)容制作成微課，在微課中設(shè)置復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣，學(xué)生可以在欣賞影視作品過(guò)程中完成復(fù)習(xí)，也能加深學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的理解。

四、微課使用的注意事項(xiàng)

微課短小精悍，形式多樣，重難點(diǎn)突出，是信息時(shí)代下豐富課堂形式和教學(xué)資源的一個(gè)有效補(bǔ)充。但在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，微課是一種打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，傳統(tǒng)課堂以單一的授課方式為主，教師的主導(dǎo)地位使得課堂比較枯燥，微課的使用，可以很好地改善這個(gè)問(wèn)題。但我們必須分清主次，傳統(tǒng)課堂固然有它的局限性，但微課只是作為一種補(bǔ)充方式，不能喧賓奪主。我們還是要基于傳統(tǒng)的課堂，巧妙地結(jié)合微課進(jìn)行補(bǔ)充，達(dá)到錦上添花的效果。

其次，微課的設(shè)置是要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)生的實(shí)際情況以及需求進(jìn)行制作，因地制宜取材，因材施教。不能為了追求微課的美觀，脫離學(xué)生的實(shí)際接受能力。我國(guó)的微課使用尚處于探索階段，還沒有形成規(guī)模的使用，在甄選過(guò)程中，對(duì)于沒有太大幫助的微課，我們選擇不用或者加以改進(jìn)，這樣才能充分發(fā)揮微課的積極作用。

最后，微課的制作也有一定的局限性。一堂好的微課，對(duì)于制作者有較高的要求，從選材到制作的過(guò)程，都需要不斷地進(jìn)行反復(fù)修改。這就要求教師要不斷地進(jìn)行探索，提高自己運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，不斷交流，不斷反思，才能制作出合適的微課來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

新課程要求下，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，微課充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，有助于促進(jìn)課堂效率的提高，幫助學(xué)生借助多種現(xiàn)代媒體方式，充分學(xué)習(xí)。因此，教師們可以根據(jù)實(shí)際的課堂需要，巧妙地使用微課，讓高中英語(yǔ)課堂，更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)飛杰.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究[J].2017，1.

【作者簡(jiǎn)介】葉秋霞，福建省漳平第二中。