早期閱讀中前書寫能力的實踐研究

宗素勤

摘要：對于幼兒教育而言，通過早期閱讀培養(yǎng)他們的前書寫能力，具有現(xiàn)實意義。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，在早期閱讀過程中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力是可行的，同時也是需要具體策略支撐的。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;早期閱讀;前書寫能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地提出了要培養(yǎng)兒童對書籍、閱讀和文字的興趣，要培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。在當前幼兒教育研究中，幼兒的前書寫能力培養(yǎng)成為一個熱門話題。將前書寫能力置于早期閱讀過程中進行培養(yǎng)，也是一個重要途徑。對此，筆者進行了相關(guān)研究，取得了超越傳統(tǒng)與經(jīng)驗的認知，在此總結(jié)成文，以與同行共享。

前書寫能力培養(yǎng)的可行性

3至6歲幼兒自發(fā)狀態(tài)下的前書寫具有自發(fā)學(xué)寫字的傾向性、前書寫中出現(xiàn)高頻字、前書寫表現(xiàn)出具體形象思維的特點的共性，也有從圖到文的發(fā)展差異。基于這樣的認識，讓幼兒在早期閱讀中生成前書寫能力，在理論上是具有可行性的。這是因為：其一，早期閱讀自身具有的特征，使得幼兒前書寫能力的培養(yǎng)具有可能性。所謂早期閱讀，就是兒童1歲半以后開始的閱讀。而且隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，早期閱讀的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，有人認為，早期閱讀就是學(xué)前教育機構(gòu)或者家庭、對幼兒提供視覺刺激材料，以讓幼兒發(fā)表自己的觀點、見解的認知過程。在這樣的過程中，幼兒會有一種前書寫的本能，他們會通過一些成人看起來比較潦草的筆跡，或者是奇怪的線條，又或者是奇怪的圖形，來表達自己閱讀之后的感受或者收獲。這一特征，決定了早期閱讀過程中是可以培養(yǎng)幼兒的前書寫能力的。

其二，幼兒的認知能力發(fā)展水平，決定了在早期閱讀中可以培養(yǎng)前書寫能力。我國幼教學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，兩歲左右的兒童就能開始寫字或者是涂鴉。在幼兒教育的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡在家里的墻壁上“亂涂亂畫”，這實際上就是幼兒前書寫能力的一種表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)與幼兒的早期閱讀又是息息相關(guān)的，他們總是在看電視、閱讀繪本等信息刺激的前提下，去自覺或不自覺的在墻上亂涂亂畫。這一事實表明，在早期閱讀的過程中，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，是可以得到幼兒認知能力的支撐的。

幼兒前書寫能力培養(yǎng)策略

面向農(nóng)村幼兒的早期閱讀，如何有效的培養(yǎng)他們的前書寫能力呢？在筆者的研究當中，發(fā)現(xiàn)有這樣的幾個策略是可以施行。

策略一：有效設(shè)計閱讀過程，刺激幼兒的前書寫意識。研究表明，幼兒的行為受自身意識的影響，很多時候幼兒的涂鴉看起來就像意識流，因而要培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，就必須刺激幼兒的前書寫意識，而且必須將這種意識指向能力的發(fā)展。這就需要有效的設(shè)計早期閱讀過程。有一次，筆者讓幼兒學(xué)寫“天”字。在學(xué)寫之前，筆者在課堂進行文圖復(fù)制，創(chuàng)設(shè)了大量的與天相關(guān)的情景，比如在教室的墻壁高處張貼有藍天白云的天空;在教室內(nèi)懸掛在天空中飛著的飛機模型……通過這些材料的刺激，幼兒對圖片進行的思考都與“天”這個主題相關(guān)，這實際上就是前書寫意識的初步刺激。

策略二：寓寫于畫，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。有了意識地刺激，幼兒也就有了學(xué)寫字的動機。但這畢竟是前書寫，我們所追求的不是讓幼兒工工整整的寫出一個字，而是讓他們在趣味的驅(qū)動之下，通過前書寫培養(yǎng)前書寫的能力。幼兒是最喜歡畫畫兒的，寓寫于畫，是培養(yǎng)幼兒前書寫能力的重要途徑。

在學(xué)寫“天”字的時候，筆者問幼兒“天在哪里呀？”孩子們一個個用手指著上方，于是筆者就將手舉起來畫了一橫;然后再問“天大不大呀”，孩子們當然會異口同聲的回答“大”，于是筆者又寫了一個“大”字。這實際上是一個書空的過程，目的是為了對幼兒進行初步的刺激，這個時候可以提問：“老師剛才寫了什么呀”，通過這個問題去刺激幼兒的記憶，讓幼兒通過形象思維去形成初步的表象。在這一過程之后，再在黑板上寫下一個“天”字，然后讓幼兒去模仿，明確告訴他們可以以畫畫的方式去模仿。這個時候就可以看到幼兒伸出他們的食指學(xué)畫“天”字;也有的幼兒用鉛筆在自己的紙上學(xué)畫。

事實證明，通過努力，幼兒的前書寫能力是可以得到培養(yǎng)的。

幼兒前書寫能力注意事項

幼兒的早期閱讀，一定要完全囿于文字的閱讀，早期閱讀應(yīng)當是一個寬泛的概念，只要通過文字或者圖畫對幼兒的視覺形成刺激，就可以理解為閱讀。早期閱讀的過程當中，幼兒的前書寫能力培養(yǎng)需要注意的事項：第一，無論是閱讀還是書寫，都不能太“正規(guī)化”，要防止將早期閱讀變成有過高要求的閱讀，要防止將前書寫變成工工整整的書寫;第二，不同幼兒的閱讀能力與書寫能力是有區(qū)別的，在前書寫能力的培養(yǎng)過程中要注意因材施教;第三，前書寫能力的培養(yǎng)不能急于求成，就是要通過對幼兒前書寫的過程進行評價，而不是看幼兒的書寫結(jié)果。

總之，在早期閱讀過程中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力，是具有顯著的研究價值與現(xiàn)實意義的事情，需要傾心研究。

參考文獻

[1]周欣.前閱讀和前書寫能力的發(fā)展和培養(yǎng)（續(xù)）[J].早期教育，2002（5）.

[2]馬娟，季燕.幼兒自發(fā)狀態(tài)下前書寫能力發(fā)展狀況與教育對策研究[J].江蘇幼兒教育，2014（2）.

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳幼兒園）