高校師范生教學信念現(xiàn)狀及影響因素

徐學 王晶晶 陳儀

[摘要]為了解高校師范生教學信念現(xiàn)狀及影響因素，幫助師范生提升教學信念。采用教學信念量表和影響因素量表對606名師范生進行問卷調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)：（1）師范生教學信念總體呈發(fā)展取向；（2）師范生教學信念在年級、性別、專業(yè)、有無教育活動經(jīng)歷上差異顯著，在生源地上無顯著差異；（3）師范生自身性格、重要事件、生活環(huán)境、重要他人與教學信念相關顯著，前三者正向預測教學信念。建議通過課程、實習、校園文化等提升師范生教學信念。

[關鍵詞]地方高校；師范生；教學信念；影響因素

[中圖分類號]G444[文獻標志碼]A

一、 問題的提出

在師范類人才的培養(yǎng)過程中，知識、技能的提升固然是重要的考核指標，師范生教學信念的培育亦是不可或缺的考慮要素。由教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》中，對教師教育機構為培養(yǎng)和培訓幼兒園、中小學教師所開設的公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教育類課程提出要求，其中課程目標中就包括對各學段教師教育教學信念的要求。所謂教學信念是指教師在教學歷程中，對教學工作、教師角色、課程、學生、學習等相關因素形成的一種堅定并堅持信奉的信念，從而指導教師的思維與行為[1]。教學信念的重要之處在于其與教師課堂教學行為息息相關。有研究認為，教學信念能在教師與環(huán)境的互動過程中承擔類似于心理過濾器的功能，通過對教學情境的界定來影響教師在教學活動中的決策與行動[2]，影響教師的教學實踐，以至教學效果與學生的身心發(fā)展[34]。

正是由于教學信念在教師教學行為及教學結果中的重要預測作用，研究者及實踐者開始嘗試將研究視角轉(zhuǎn)向教學信念的形成與發(fā)展上。人們發(fā)現(xiàn)，盡管人的信念具有相對穩(wěn)定性，但也具有一定程度的可塑性。從認知的角度來看，Richardson認為包括個人的成長、學習和接受正規(guī)知識的經(jīng)歷在內(nèi)的三大要素是影響教學信念的重要因素[5]，也有人認為教學信念的轉(zhuǎn)變源自于知識學習后的認知沖突與調(diào)整[6]；而從情景與文化的視角來看，教學信念可能是教學情境中教師、學生及師生互動等作用的結果[7]，也可能源自于情感負載的經(jīng)歷和文化傳遞[8]。在更具體的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，課程、實習[9]、學校文化、自我反思[10]等是師范生教學信念形成與發(fā)展的重要影響因素?？渍嬲鎰t在前人研究基礎上把影響師范生教學信念的因素歸納為自身性格、關鍵事件、生活環(huán)境、關鍵人物四個層面[11]15，為我們進一步了解師范生教學信念的形成與發(fā)展提供了參照。

縱觀師范生的培養(yǎng)單位，全國約有師范院校及參與教師教育的高校共計516所，但調(diào)查顯示，參與師范生培養(yǎng)的高水平非師范院校及部屬師范院校，普遍存在參與度不高或輻射面不廣等問題，反倒是地方高校在師范生培養(yǎng)上挑起大梁，成為教師教育的主力軍[12]。在教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》文件精神引領下，部分地方高校向應用型轉(zhuǎn)變，力求培養(yǎng)出符合時代發(fā)展、滿足市場需求的應用型人才。教學信念在應用型地方高校師范生培養(yǎng)中的價值，既體現(xiàn)在師范生的教學行為上，還表現(xiàn)在其從教意愿上[13]。師范教育是高校師范生專業(yè)定向的重要階段，也是師范生樹立理想的時期。通過了解地方高校師范生教學信念及其影響因素，能夠幫助學校有針對性地培養(yǎng)和提升其整體職業(yè)素養(yǎng)，促使他們在充滿變化和困難的職業(yè)道路上堅定從教信念，增強其教育實踐教學應用能力，是培養(yǎng)順應時代發(fā)展、符合社會期望的應用型人才的有益探索。

二、研究方法

（一）研究工具

采用問卷調(diào)查法收集資料，其中自編問卷主要涉及調(diào)查對象的基本信息，包括性別、學生生源地、所學專業(yè)、所在年級、從事教育活動經(jīng)歷。

采用《師范生教育信念的調(diào)查研究》[14]22對師范生教學信念進行調(diào)查，量表分教學觀信念、學生觀信念和職業(yè)價值觀信念，每個維度又分為“傳統(tǒng)”與“發(fā)展”兩個取向，前者傾向于強調(diào)限制、保守、教師中心、規(guī)范，后者傾向于強調(diào)自由、開放、學生中心、發(fā)展。量表共29題，釆用6級計分，從“非常不同意”到“非常同意”分別記16分，分數(shù)越高表示教學信念認同越高。本研究中各分量表及總量表的Cronbach's α系數(shù)分別為0.88，0.76，0.88和0.93。

采用《影響師范生教育信念的因素問卷》[11]14對師范生教學信念影響因素進行調(diào)查，問卷分自身性格影響、關鍵事件影響、生活環(huán)境影響、關鍵人物影響等4個層面。 問卷共13題，采用5級計分，從“幾乎沒影響”到“非常大”分別記為15分，分數(shù)越高表示該因素對教學信念的影響越大。本研究中問卷各維度及總體的Cronbach's α系數(shù)分別為0.82，0.67，0.65，0.78和0.78。

（二）研究對象

本研究選取了廣東省某應用型地方師范院校大一、大二、大三、大四師范生作為研究對象，共發(fā)放問卷650份，回收有效問卷606份，總有效回收率為93.2%。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、方差分析、獨立樣本T檢驗、Pearson相關性分析及回歸分析。

三、結果與分析

（一）師范生教學信念的總體現(xiàn)狀

將教學信念量表理論中間值記作最低標準，與被試得分進行比較，如果被試在教學信念分量表及總量表上得分的平均值小于最低標準，則表明被試的教學信念持消極的態(tài)度（即呈傳統(tǒng)取向）；如果兩者相等，則表明被試教學信念持中立態(tài)度；而如果平均值大于最低標準，則表明被試教學信念有較積極的態(tài)度（即呈發(fā)展取向）。

從表1可以看出，量表總分及各分量表平均值都大于最低標準，即被試的教學信念不管是在總體上，還是在教學觀、學生觀和職業(yè)價值觀各分維度上，都呈發(fā)展取向。

（二）不同人口學變量下師范生教學信念的差異分析

總體而言，師范生教學信念在年級、性別、專業(yè)、有無教育活動經(jīng)歷上有顯著差異，在生源地上無顯著差異。具體而言，在年級上，師范生教學信念各維度及總分隨年級增長，通過進行事后比較發(fā)現(xiàn)，大四學生顯著高于大一、大二、大三，而大一、大二、大三之間差異不顯著；在性別方面，女生在教學信念各維度及總分上均顯著高于男生；在專業(yè)方面，文史類在教學信念各維度及總分上均顯著高于理工類；有教育活動經(jīng)歷的師范生在教學信念各維度及總分上均顯著高于無教育活動經(jīng)歷的。

（三）各因素對師范生教學信念的影響分析

考察自身性格、重要事件、重要他人、生活環(huán)境等因素對師范生教學信念的影響。首先，對影響因素、教學信念總分及各維度進行相關分析，結果發(fā)現(xiàn)，各項目兩兩間均呈顯著相關（P<0.01）。具體情況如表3所示。

為了進一步考察影響因素與教學信念之間的關系，以影響因素為預測變量，教學信念為因變量，進行一元線性回歸，考察影響因素對教學信念的預測作用。具體情況如表4所示。

四、討論與建議

本研究通過問卷調(diào)查，對606名師范生教學信念、影響因素及其關系進行了探討。結果表明，師范生教學信念無論在總體上還是在不同維度上都是呈發(fā)展取向；師范生教學信念在年級、性別、專業(yè)、有無教育活動經(jīng)歷上有顯著差異，在生源地上無顯著差異；師范生自身性格、重要事件、生活環(huán)境、重要他人與教學信念相關顯著，且前三種影響因素能正向預測師范生教學信念。

（一）師范生教學信念的現(xiàn)狀

在不同的研究中，研究者均得出與本研究較一致的研究結論，即研究對象持發(fā)展取向的教學信念。這種與新課程所倡導的教育理念較為契合的研究結論，表明當前師范生培養(yǎng)總體上是符合教育現(xiàn)實的。但也有人提出，盡管教學信念本身與教學行為具有一致性，但教學信念并不必然導致相應的教學行為，甚至兩者會相互沖突[15]，特別是師范生本身存在的諸如信念單一、整合性不夠等原因，要將正向、積極的教學信念真正付諸實踐，還有待通過“加強理論知識學習—主動進行教學反思—有效強化說課訓練—扎實推進教學信念實踐化”的邏輯路徑，形成“且言且行”的理想樣態(tài)[16]，最終突破知與行的連接障礙，達到知行合一的效果。

從差異檢驗的結果來看，大四師范生教學信念高于其他年級、有教育活動經(jīng)歷師范生教學信念高于無相關經(jīng)歷的，支持了前人的研究結論[11]24。說明完整的課程教育、教育實習或教育實踐等學習實踐經(jīng)歷對師范生的認知水平、內(nèi)在體驗等方面產(chǎn)生積極影響，從而促進其教學信念的形成與發(fā)展；而性別與專業(yè)上的差異性，可能是受性別因素及社會期待的影響，女生個性上更耐心、溫柔，對學生的關愛考慮得更多，更樂意從教；文史類學生人文情懷與感性思維相對更濃；當然事實上，女生在專業(yè)選擇上也更傾向于文史類，因而導致女生較男生、文史類學生較理工類學生有更具發(fā)展取向的教學信念。該結論在一定程度上印證了前人的研究[14]38。來自城市和農(nóng)村的師范生具有大致相同的教學信念，與部分研究存在差異，但與王晶晶等關于知識信念的研究結論互相印證[17]。出現(xiàn)這一結果的原因在于，隨著城鄉(xiāng)一體化進程的加速，以及網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，農(nóng)村學生既可能進城學習，享受城市學生同等的學習資源，也可能通過互聯(lián)網(wǎng)+技術，在家與全世界優(yōu)質(zhì)教學資源進行網(wǎng)絡對話，甚至有部分農(nóng)村學校本身資源就不輸城市資源?？偟膩碇v，農(nóng)村與城市信息不對稱的情況日漸改善，城鄉(xiāng)差距不斷縮小，農(nóng)村學生也能享受與城市學生同等的教育，因此教學信念在生源地上無顯著差異。

因此，要促進師范生整體教學信念的發(fā)展與整合，一是要注重師范類課程的開設與效果實現(xiàn)。日前，教育部發(fā)布的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，強調(diào)高校要切實加強課堂教學管理、加強學習過程管理等。各培養(yǎng)應用型人才的學校應以此為契機，注重課程設計的科學性、實用性，遵循師范生的學習規(guī)律及各年級課程的固有順序，著重加強對師范類課程的梳理、反思與再設計，并確保落實、徹底執(zhí)行；二是適當加強對特殊群體的教育。針對部分男生及理工科師范生教學信念相對較低的現(xiàn)實情況，學校在制定政策、老師在實施教學的過程中，應該予以充分考慮，加強這類學生群體的教學信念教育與引導；三是把握實習、實踐對師范生教學信念的促進作用。學?？梢詮慕逃n程形式上（如課前十分鐘模擬上課、案例討論等）幫助學生樹立正確的教學信念，也可以通過安排師范生到對口單位實習，豐富學生的教育實踐經(jīng)歷，使教育理論得以應用于實踐中，從而提升學生的教學信念。

（二）不同影響因素與教學信念的關系

師范生自身性格、重要事件、生活環(huán)境、重要他人與教學信念顯著正相關，這些影響因素可以解釋因變量12.1%的變異性；其中自身性格、重要事件、生活環(huán)境等因素能正向預測師范生教學信念，進一步表明這些因素對師范生教學信念的重要作用。如前所述，在師范生教育中，信念的培養(yǎng)直接影響著未來教師的教學行為，影響著學生的學習效果，為了更好地促進師范生教學信念的發(fā)展，師范院校應該在提高學生修養(yǎng)、優(yōu)化課程、提供實習機會、營造良好的校園文化氛圍等方面上多下功夫。具體而言，一是要加強對學生性格培育的主觀意識與工作力度。學校可以通過提高學生道德修養(yǎng)，陶冶職業(yè)情操，在潛移默化中實現(xiàn)對學生性格的正向引導，使其教學信念得到提升；同時，學校還要訓練教師習得一定的方法，使他們在對師范生進行教育教學時，能把握師范生的不同性格進行個別教育，以幫助他們樹立正確的教學信念；二要善于抓住機遇進行教育。師范生學習過程中遭遇的重要事件，是獲得師范生個人經(jīng)驗、成長成才的重大機遇，因此教師應有足夠的敏銳性，善于捕捉教育教學中對師范生成長的重要事件，并利用事件影響對師范生進行及時教育，以促進其教學信念的形成與發(fā)展；三要弘揚學校的精神文化。學校作為學生生活與學習的場所，其精神文化能夠在潛移默化中塑造學生的教學信念。因此，師范院校應大力弘揚先進的、健康的、科學的學校精神文化，引導學生樹立正向積極的教學信念。

總之，師范生教學信念的形成與發(fā)展不是單個因素作用的結果，也不是一蹴而就的一次性工程。在培養(yǎng)師范生教學信念的過程中，學校、教師、師范生自身的參與毫無疑問是重要的當事人，但社會輿論中價值觀的引導、教師生存環(huán)境的改善等軟硬件條件的參與，同樣也是影響師范生教學信念的重要來源。因此，提升師范生教學信念，為辦好全民滿意教育，是一項需要全社會共同參與、致力完成的系統(tǒng)網(wǎng)絡工程。

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[責任編輯]王立國

The Status and Influencing Factors of Teaching Beliefs of Normal University Students

XU Xue1，2， WANG Jingjing1， Chen Yi1

（1. School of Education， Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong， 521041； 2. Faculty of Education， City University of Macau，Macau，999078，China）

Abstract：In order to explore the status of the teaching beliefs of local normal university students in the transition to applied-oriented situation， this paper discussed the influencing factors of the teaching beliefs of local normal university student to improve their teaching beliefs， a sample of 606 undergraduate normal students completed Normal Students' Educational beliefs Survey Scale and Questionnaire on Factors Affecting Teacher's Education Belief. Results showed that （1） the teaching beliefs of normal students were generally oriented towards development； （2） the teaching beliefs of normal students had significant differences in grades， gender， majors， and educational activities， and there is no significant difference in the source of students； （3） personality， important events， living environment， and important person were significantly related to teaching beliefs， and the first three items can positively predict teaching beliefs. It was recommended that normal universities improved the teaching beliefs of normal students by improving students' cultivation， optimizing courses， providing internship opportunities， and creating a good campus culture.

Keywords：local universities； normal university student； teaching beliefs； influencing factors