大學(xué)新生自我概念和學(xué)校適應(yīng)：心理彈性的中介作用

陳超男 肖崇好

[摘要]為探究自我概念與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，及心理彈性在其中的中介作用，以探索有針對(duì)性的心理干預(yù)方法，促使新生代“95后”大學(xué)新生更好地適應(yīng)學(xué)校生活。采用自我概念問卷，ConnorDavison心理彈性量表中文版和學(xué)校適應(yīng)量表對(duì)697名“95后”大學(xué)新生進(jìn)行集體施測(cè)，檢驗(yàn)心理彈性在自我概念與學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用。結(jié)果顯示：心理彈性在交際、學(xué)業(yè)、成熟與學(xué)校適應(yīng)中起部分中介效應(yīng)；心理彈性在信義、志向與學(xué)校適應(yīng)中起完全中介效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]95后；自我概念；心理彈性；學(xué)校適應(yīng)

[中圖分類號(hào)]B84 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、問題的提出

自我概念是個(gè)人對(duì)自身各方面的知覺和主觀評(píng)價(jià)，是人格結(jié)構(gòu)的核心部分，是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程。大學(xué)階段是個(gè)體心智成熟的重要階段，也是個(gè)體發(fā)展自我概念的核心階段。對(duì)于處在重要人生階段的大學(xué)生而言，健全的自我概念的重要性不言而喻。研究表明加強(qiáng)積極自我概念的培養(yǎng)有助于大學(xué)生心理健康水平的提高，以預(yù)防和減少心理疾病發(fā)生[1]76。評(píng)價(jià)大學(xué)生心理健康狀況的重要指標(biāo)之一就是學(xué)校適應(yīng)問題。其學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀不僅關(guān)切其在校期間的心理健康水平，也會(huì)影響其將來的發(fā)展[2]65。大學(xué)新生從中學(xué)階段步入大學(xué)后，無論從學(xué)習(xí)模式還是生活習(xí)慣等方面都面臨著驟然轉(zhuǎn)變，良好的適應(yīng)能力影響其身心健康發(fā)展水平。然而，在同樣的生活情境下，面對(duì)相似的環(huán)境壓力，有的人表現(xiàn)出較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，能較快較好地適應(yīng)。有的人卻出現(xiàn)適應(yīng)困難的情況，以致影響個(gè)體發(fā)展。那么，造成這種差異的可能原因是什么呢？心理彈性是一種應(yīng)對(duì)消極生活事件（如壓力、挫折、創(chuàng)傷等）的能力，能幫助個(gè)體從生活創(chuàng)傷、逆境、悲劇或其他生活重大壓力等困難經(jīng)歷中恢復(fù)過來，是衡量個(gè)體心理素質(zhì)的重要指標(biāo)[3] 660[4]1170 [5]25。

高心理彈性的個(gè)體所受的心理困擾少，表現(xiàn)出較高心理調(diào)適能力和心理健康水平[6]66。過往針對(duì)大學(xué)生、留守兒童、吸毒人員等不同群體的研究表明，心理彈性是個(gè)體心理健康的重要保護(hù)性因子，可以直接影響心理健康，也可以進(jìn)行壓力調(diào)適，維護(hù)心理健康[7]20。有研究者從積極心理學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理彈性具有一定的穩(wěn)定性，而積極情緒的培養(yǎng)有助于提高個(gè)體的心理彈性，進(jìn)而增加幸福感體驗(yàn)[8]96。不同人格特質(zhì)的大學(xué)生在面對(duì)壓力情境時(shí)表現(xiàn)出應(yīng)對(duì)方式的差異，能積極應(yīng)對(duì)壓力的學(xué)生獲得高社會(huì)支持體驗(yàn)，抗壓能力強(qiáng)，表現(xiàn)出較高的心理彈性，從而獲得較高的主觀幸福感水平[9]112。積極情緒是心理彈性的一個(gè)重要成分，且情緒狀態(tài)也是學(xué)校適應(yīng)的主要內(nèi)容之一[10]520。

“95后”是指1995年1999年出生的一代人，生活在多元文化中的他們，有著新的時(shí)代烙印。截至2017年，“95后”已經(jīng)是大學(xué)生的“主力”群體，身處特定高校環(huán)境的“95后”大學(xué)生或有不同于其他群體的發(fā)展特征?？v觀已有文獻(xiàn)，有關(guān)維護(hù)大學(xué)生心理健康的相關(guān)研究紛繁雜多，本研究以大學(xué)新生為被試，綜合考慮95后大學(xué)生所處的自我概念發(fā)展階段，探討自我概念與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，以及心理彈性在其中的中介作用，以期探索有針對(duì)性的心理干預(yù)方法，維護(hù)大學(xué)生心理健康，從而促使大學(xué)新生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，有利于個(gè)體的健康發(fā)展。

二、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究選取了廣東省某地方院校14個(gè)新生班級(jí)，涵蓋了文科類、理科類及藝術(shù)類三大專業(yè)。被試年齡界于1622歲之間（M=19.1，SD=0.89），參與作答人數(shù)為719人，有效作答被試數(shù)為697人。

（二）研究工具

研究采用三個(gè)自陳問卷，分別測(cè)量被試的自我概念、心理彈性和學(xué)校適應(yīng)的表現(xiàn)。

自我概念問卷由鄭涌、黃希庭自編，該問卷有23個(gè)條目，包含9個(gè)維度，分別為交際、友善、信義、容貌、學(xué)業(yè)、志向、家庭、成熟和自納。該問卷的重測(cè)信度為0.8568，自我概念的維度的穩(wěn)定性較好，在該研究中，克朗巴哈@信度系數(shù)為0.822，效度良好[11]58。

采用ConnorDavison心理彈性量表（CDRISC）中文版，測(cè)量有利于促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)逆境的積極心理品質(zhì)，包括堅(jiān)韌、自強(qiáng)和樂觀三個(gè)維度，此量表包含25個(gè)項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分，從1（很不符合）到5（很符合）[3] 660[4]1170。在該研究中，此量表的克朗巴哈@信度系數(shù)為0.912，且具有良好的效標(biāo)效度[5]28。

最后采用由陳君編制的《大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)量表》來檢測(cè)被試的學(xué)校適應(yīng)狀況，統(tǒng)計(jì)分析表明其具有良好的信度和效度。在該研究中，此量表的克朗巴哈@信度系數(shù)是0.931，表明該量表具有良好的信度。對(duì)該量表進(jìn)行因子分析，45個(gè)項(xiàng)目較好的濃縮成為4個(gè)因子，分別為生活環(huán)境適應(yīng)、人際交往適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒狀態(tài)，有較好的結(jié)構(gòu)效度。該量表釆用5級(jí)分制記分，部分題目采用反向記分。得分越高，表明學(xué)校適應(yīng)性越好；反之，表明學(xué)校適應(yīng)性越差[12]33。

（三）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)處理

將量表轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)版，新生入學(xué)3個(gè)月后，在課堂進(jìn)行集體施測(cè)，學(xué)生可以直接使用手機(jī)點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)鏈接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答題，當(dāng)場(chǎng)完成作答并提交答卷，完成答題后，系統(tǒng)隨機(jī)發(fā)放小紅包以示感謝。在正式答題前，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此次調(diào)查研究的匿名性、保密性，以及數(shù)據(jù)僅限用于學(xué)術(shù)研究等說明。研究確認(rèn)回收問卷共計(jì)719份，去除規(guī)律作答問卷后，得到有效問卷一共697份，問卷有效率為96.9%。

研究采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析。

三、結(jié)果與分析

（一） 共同方法偏差檢驗(yàn)

在數(shù)據(jù)收集過程中，采用以自然班為單位進(jìn)行量表集體施測(cè)，因而，共同方法偏差可能會(huì)對(duì)結(jié)果造成一定的干擾。本研究進(jìn)行了Harman單因子檢驗(yàn)（Harman's Onefactor Test），也就是同時(shí)對(duì)所有變量的項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析。結(jié)果顯示共有20個(gè)因子的特征根值大于1，且第一個(gè)因子解釋的變異量為22.74%，小于40%的臨界值[13]897。因此，本研究的共同方法變異問題在可接受的范圍內(nèi)。

（二）自我概念、心理彈性和學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

表1呈現(xiàn)了本研究變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)結(jié)果，不相關(guān)的變量組合有成熟與信義、家庭，自納與信義、容貌、學(xué)業(yè)、家庭、成熟，心理彈性與友善，學(xué)校適應(yīng)與友善、自納。其他自我概念各變量與心理彈性、學(xué)校適應(yīng)之間均呈顯著正相關(guān)。

（三）心理彈性在自我概念與學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用

本研究采用溫忠麟等人總結(jié)的中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)程序，對(duì)心理彈性在大學(xué)新生自我概念與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。表2列出了心理彈性中介效應(yīng)檢驗(yàn)的分析結(jié)果，其中，x1、x2、x3、x4、x5、x6、x7、x8、x9分別表示自我概念的九個(gè)維度：交際、友善、信義、容貌、學(xué)業(yè)、志向、家庭、成熟和自納，u表示心理彈性，y指代學(xué)校適應(yīng)。第一步，在以自我概念為自變量，學(xué)校適應(yīng)為因變量的回歸方程中，交際、友善、信義、學(xué)業(yè)、志向、成熟可顯著預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)；第二步，在以自我概念為自變量，心理彈性為因變量的回歸方程中，交際、信義、學(xué)業(yè)、志向、成熟能顯著預(yù)測(cè)心理彈性；第三步，在以自我概念和心理彈性為自變量，學(xué)校適應(yīng)為因變量的回歸方程中發(fā)現(xiàn)，交際、友善、學(xué)業(yè)、成熟和心理彈性均能顯著預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)。綜上，心理彈性在大學(xué)新生的友善與學(xué)校適應(yīng)中不起中介效應(yīng)，心理彈性在大學(xué)新生的交際、學(xué)業(yè)、成熟與學(xué)校適應(yīng)中起部分中介效應(yīng)。心理彈性在大學(xué)新生的信義、志向與學(xué)校適應(yīng)中起完全中介效應(yīng)。見圖1，直觀呈現(xiàn)了心理彈性在大學(xué)新生自我概念與其學(xué)校適應(yīng)關(guān)系間的中介效應(yīng)。

四、討論

研究檢驗(yàn)了心理彈性在自我概念與學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理彈性在大學(xué)新生的交際、學(xué)業(yè)、成熟與學(xué)校適應(yīng)中起部分中介效應(yīng)。此研究結(jié)果表明，大學(xué)新生的交際、學(xué)業(yè)、成熟既對(duì)學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生直接影響，又通過心理彈性對(duì)學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生間接影響：大學(xué)新生對(duì)其交際、學(xué)業(yè)、成熟的自我概念能提高其心理彈性，從而進(jìn)一步提高學(xué)校適應(yīng)狀況。

大學(xué)新生的自我概念越消極，越易出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良，且自我概念不只是對(duì)學(xué)校適應(yīng)有預(yù)測(cè)作用，對(duì)其將來的社會(huì)適應(yīng)也有顯著影響[14]30 [15]1575。大學(xué)新生對(duì)自身的人際交往能力、學(xué)業(yè)及成熟表現(xiàn)的認(rèn)知，對(duì)其學(xué)校適應(yīng)有積極影響。存在人際適應(yīng)不良的大學(xué)生，往往不能正確地評(píng)價(jià)自我，對(duì)自己在社交場(chǎng)合中的行為舉止較為敏感，擔(dān)心自己在他人面前失態(tài)，體驗(yàn)到更多的消極情緒，諸如緊張感、焦慮感，更易在交往過程中委曲求全，而有較少人際困擾、交際廣、人緣較好、有人際自信的學(xué)生，懂得有意識(shí)地去豐富自己的人際交往技巧，有利于同學(xué)間、師生間的友好相處，建立和諧的人際關(guān)系，有助于更好地適應(yīng)學(xué)校生活。剛經(jīng)歷過高考的大學(xué)新生步入大學(xué)后，較易松懈學(xué)業(yè)要求，部分學(xué)生將“60分萬歲，多一分浪費(fèi)”當(dāng)作信條是不合理的觀念?？忌洗髮W(xué)只是人生征程的一站路，青年學(xué)子需要明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，豐富學(xué)識(shí)，提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。大學(xué)新生學(xué)習(xí)倦怠與適應(yīng)不良存在正相關(guān)，提高其學(xué)校適應(yīng)有利于改善學(xué)習(xí)倦怠[16]1419。該研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我概念高的學(xué)生有明確、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能努力學(xué)習(xí)且學(xué)業(yè)成績(jī)符合自我期許，能顯著預(yù)測(cè)其學(xué)校適應(yīng)狀況。另外，閱歷豐富、心智較為成熟的學(xué)生在處理適應(yīng)不良問題時(shí)或有更適宜的應(yīng)對(duì)策略。以上所述的人際、學(xué)業(yè)、成熟自我概念亦能通過提升個(gè)體的心理彈性，以更好地融入大學(xué)生活。這一間接中介模型解釋了自我概念與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，人際、學(xué)業(yè)、成熟自我概念高的學(xué)生，會(huì)擁有更多的社會(huì)支持力量，有較高的心理成熟度，在應(yīng)對(duì)壓力情境時(shí)，更易獲得較多的心理援助，抗挫折能力較強(qiáng)，能較快建立個(gè)人心理資源，提高個(gè)體應(yīng)對(duì)方式的適應(yīng)性。

另外，研究發(fā)現(xiàn)心理彈性在大學(xué)新生的信義、志向與學(xué)校適應(yīng)中起完全中介效應(yīng)。此結(jié)果表明，大學(xué)新生的信義、志向自我概念通過心理彈性對(duì)學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生間接影響：信義、志向的自我概念能提高個(gè)體的心理彈性，從而進(jìn)一步促使個(gè)體更好地進(jìn)行學(xué)校適應(yīng)。信義包含了責(zé)任感、誠信等方面的情況，志向是個(gè)體對(duì)自己的理想、抱負(fù)方面的評(píng)價(jià)。責(zé)任感包含了對(duì)自己、家庭、社會(huì)及國家的意識(shí)，有責(zé)任感、誠信為人的個(gè)體知廉恥榮辱，縱使遭遇逆境，仍能堅(jiān)持有所為，有所不為。有明確理想、遠(yuǎn)大志向的個(gè)體，當(dāng)遭遇發(fā)展困境時(shí)，會(huì)及時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)方式，而積極應(yīng)對(duì)方式與心理彈性顯著相關(guān)[17]70 [18]1584?？梢?，心理彈性在信義、志向自我概念與學(xué)校適應(yīng)中起到一定的緩沖作用。研究的結(jié)果啟示我們，在對(duì)“95后”大學(xué)新生開展心理健康教育工作時(shí)，不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生客觀正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，健全自我意識(shí)，提升自我調(diào)節(jié)能力，還應(yīng)開展相應(yīng)的心理彈性干預(yù)，提升心理素質(zhì)，以有效促進(jìn)大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)[19]65 [20]60。

五、結(jié)論

心理彈性在大學(xué)新生的交際、學(xué)業(yè)、成熟與學(xué)校適應(yīng)中起部分中介效應(yīng)。心理彈性在大學(xué)新生的信義、志向與學(xué)校適應(yīng)中起完全中介效應(yīng)。

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[責(zé)任編輯]王立國

Selfconcept and School Adjustment of College Freshmen： theMediating of Resilience

CHEN Chaonan， XIAO Chonghao

（School of Education Science， Huizhou University， Huizhou，Guangzhou，516000，China）

Abstract：The study measured 697 95s freshmen by three scales： The selfconcept questionnaire， the Connor Davidson Resilience Scale Chinese version and the freshman school adaptation scale. The aim is to test the Mediating of Resilience between selfconcept and school adjustment. The results show that resilience was found to partly mediate the association between communication， learning， maturity and school adaptation resilience was found to fully mediate the association between faith， ambition and school Adjustment.

Keywords：undergraduates of 95s； selfconcept； resilience； school adaptation