初級中學班主任工作

周建芳

摘要：班主任是班級管理的主要負責人，對于初級中學的班級管理來講，師愛是貫穿于班級管理中的永恒主題，只有將師愛融入到班級管理之中，才能更有效地進行班級管理，不斷增強班級的凝聚力，促使學生形成更加健全的人格。本文在深入分析初級中學班主任工作特點的基礎上，較為詳細的闡述了師愛在班級管理之中的運用策略。

關鍵詞：班主任工作；師愛；班級管理；運用策略

中學生的心智尚未完全成熟，對于初級中學的班級管理來說，班主任教師應當擔任的班級的“家長”，對學生的學習和在校的生活負主要的責任。在初級中學班級管理中，教師應當將師愛融入到班級管理的每一個細節(jié)之中，從而讓學生在愛的包圍中更快樂地學習和成長。但是師愛的運用也應該遵循一定的方式方法，這樣才能在班級管理實踐中發(fā)揮較好的積極作用，提高班級管理的整體水平。

一、以師愛將外在約束轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自律

在初中班級管理之中，制定班規(guī)班紀是一項比較重要的內(nèi)容，嚴格的班規(guī)班紀可以讓學生形成良好的行為習慣。但歸根結(jié)底班規(guī)班紀更加側(cè)重的是外在的約束，一旦教師監(jiān)督管理松懈，班級內(nèi)部的秩序就會發(fā)生一定的波動，因此，應當進一步強化學生的內(nèi)在自律性的管理[1]。將外在約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自律管理離不開“師愛”。只有教師在班級管理之中傾注更多的愛，更關愛學生的切身感受，將學生的想法放在心上，才能夠制定更加人性化、合理化的班級規(guī)章制度。在班級管理制度的制定中，班主任教師要更加尊重學生的意見，讓學生對班級管理制度具有更高的認同感，增強學生在班級管理中的主人翁意識。

教師應當將師愛融入到班級的規(guī)章制度的制定與執(zhí)行中去，要充分的信任學生，讓學生得到更多的尊重。例如，對于大多數(shù)的初級中學的班級來說，遲到早退是嚴令禁止的行為，但是班規(guī)執(zhí)行應當在嚴格的基礎上賦予更多的人情味。有的學生可能家里有一些特殊的情況，或者在上學的路上做了一些好人好事，在這種情況下，教師要區(qū)分特殊事項，不要在學生遲到的時候，不問原因與經(jīng)過就給予學生一定的批評，這樣有可能傷害學生的感情[2]。當學生違反班級紀律的時候，教師要更多地動之以理、曉之以情的講道理，讓學生真心地認識到自身的錯誤，從而進行深刻的自我反思，由此形成持續(xù)的內(nèi)在自律。好班級不僅僅是嚴管管出來的，同時也是厚愛愛出來的。在班級管理中要堅持嚴管與厚愛相結(jié)合，讓學生在更加良好的班級氛圍中學習。

二、以師愛增強班集體凝聚力和向心力

增強班集體的凝聚力和向心力對于優(yōu)化班級管理具有十分重要的意義。一個班風良好、凝聚力強、學習氛圍濃厚的班級更加便于管理。在日常的班級管理中，班主任教師要積極采取多元化的方式增強班級的凝聚力和向心力，增強每一名學生的集體榮譽感。集體榮譽感比較強的學生能夠更好地遵守學校的規(guī)章制度，在主觀上更加想要為班級爭得榮譽，極力的避免由于自身的原因給班級抹黑。在班級管理的過程中，班主任教師不應當單純地充當管理者，班主任教師同樣也是班級中的普通一份子，班主任教師應當在班級管理中建立起更加和諧的師生關系。

為了增強班級的凝聚力和向心力，班主任教師應當更加積極地參與到班級的集體活動中。運動比賽、實踐活動、志愿服務活動等都是聯(lián)絡師生感情、提升學生集體榮譽感的契機[3]。例如，在學校的籃球比賽中，班主任教師可以組織不參賽的同學們成為啦啦隊，排練一定的節(jié)目或者制定一定的口號為本班同學加油。通過這樣的活動，能夠讓學生擁有更強的集體榮譽感，也能增進班集體的團結(jié)。在活動之中，班主任教師要傾注更多的愛心與耐心，將每個學生當成自己的孩子，在學生遇到任何困難的時候，都能給予學生關愛與鼓勵。班主任教師應當將自己視為學生在校期間的父母，以母愛般的溫暖感化每一個頑皮的孩子，讓班級中的每個孩子都能感受到教師的關心與愛護。

三、以師愛讓特殊孩子群體健康成長

對于處于初級中學階段的學生來說，他們正處于青春期和叛逆期，需要更多的關愛來化解青春期的情緒波動。在每個班集體之中，難免有少數(shù)特殊的孩子，這部分孩子可能是留守兒童，長期缺乏父母親的關愛，或者這部分的孩子家庭生活條件較差，長期生活在自卑的邊緣，或者有些孩子在身體上存在一些障礙。對于初級中學的班級管理來講，照顧好特殊孩子群體是一項十分重要的任務，需要班主任教師付出更多的關愛[4]。對于部分特殊孩子來講，他們的內(nèi)心更加敏感脆弱，在融入班集體過程中可能存在一定的畏難情緒，因此班主任教師要格外的關愛這部分孩子。

班主任教師要付出更多的感情，給予每個孩子獨一無二的關愛，讓這些孩子不再游離在班級管理之外。對于班級管理這項工作來說不僅要保障班級的秩序，讓每個學生在良好的環(huán)境中學習，也要對學生的心理健康進行一定的管理，讓學生們都能健康地成長[5]。因此，班主任教師要特殊照顧有特殊需要的孩子，經(jīng)常與學生談心談話，了解學生的心理狀態(tài)。同時，班主任要幫助學生解決一些力所能及的困難。例如，可以幫助家庭條件較差的學生申請助學金，讓學生更加安心的在校學習。對于特殊孩子來說，讓他們感受到尊重與愛是彌足珍貴的，只有讓每個孩子沐浴在師愛之中，孩子們才能形成更加健全的人格，擁有更加積極樂觀的心態(tài)，擁有更多克服困難的勇氣和信心。

結(jié)語：

綜上所述，師愛是初級中學班級管理中必不可少的因素，缺乏師愛的班級管理沒有人情味，冷冰冰的班級管理規(guī)章也無法發(fā)揮出應有的效果。在初中班級管理中唯有傾注更多的師愛，才能進一步增強學生的自律性，提升班級凝聚力和向心力，讓每一個特殊的孩子沐浴在師愛的光輝中。一路有師愛同行的初中學習生活會煥發(fā)出更絢麗的色彩，同樣初中的孩子也會給班主任教師一份愛的回報，并將這份愛傳遞下去。

參考文獻：

[1]羅勇波.師愛在中學班主任工作中的應用研究[J].新課程·中學，2018（11）：213.

[2]趙風蓮.師愛——班主任工作永恒的主題[J].陜西教育（教學），2018（6）：18.

[3]程運利.對做好班主任工作的思考與體會[J].兒童大世界（上半月），2018（12）：17-19.

[4]葉妹蓮.師愛圓夢七彩童年——淺談小學班主任德育工作策略[J].讀與寫，2018，15（16）：46.

[5]梁貴興.把師愛的藝術貫穿于班主任工作中[J].散文百家（下），2018（7）：165.