運(yùn)用概念模型圖，提升高中生物復(fù)習(xí)效率

阮金珠

摘 要：高中生物復(fù)習(xí)效率直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績，在新課程改革不斷深入的背景下，高中生物復(fù)習(xí)中，開始引入概念模型圖，對于學(xué)生構(gòu)建高中生物知識體系、培養(yǎng)學(xué)生高中生物知識應(yīng)用能力等都具有重要意義。鑒于此，本文詳細(xì)探討了利用概念模型圖提升高中生物復(fù)習(xí)效率的途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：概念模型圖；高中生物；復(fù)習(xí)效率；提高策略

高中生物復(fù)習(xí)中，不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對基礎(chǔ)理論知識的理解，同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，并靈活應(yīng)用生物知識解決實(shí)際問題。在對概念模型圖進(jìn)行充分應(yīng)用的過程中，有助于幫助學(xué)生將抽象化的生物理論知識以直觀、生動和形象的方式呈現(xiàn)出來，對于全面提升高中生物復(fù)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

一、概念模型圖鞏固高中生物基礎(chǔ)知識

高中生物教材中本身擁有許多模型圖，如能量流動圖、細(xì)胞分裂圖、細(xì)胞呼吸過程圖以及光合作用圖等，這部分模型圖不僅是對生物知識的具體呈現(xiàn)，還能夠在生物復(fù)習(xí)中提升復(fù)習(xí)效率，鞏固學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識。

例如，在光合作用復(fù)習(xí)中，高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生憑借記憶自主畫出光合作用模式圖，在這一學(xué)生可以針對光反應(yīng)、暗暗反應(yīng)之間的聯(lián)系物質(zhì)，物質(zhì)輸入與輸出等基礎(chǔ)知識點(diǎn)產(chǎn)生深刻的記憶與認(rèn)知；同時能夠牢固記憶光合作用的流程以及影響光合作用的環(huán)境因素種類，其中包括暗反應(yīng)容易受溫度影響、反應(yīng)過程容易受CO2影響、光反應(yīng)過程容易受光照影響等[1]。

由此可見，在利用概念模型圖可以引導(dǎo)學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和整理，不僅能夠提升生物復(fù)習(xí)效率，同時對于學(xué)生掌握牢固的知識知識具有促進(jìn)作用[2]。值得注意的是，在對概念模型圖進(jìn)行應(yīng)用的過程中，高中生物教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)改變模型，以自己的方式整理生物基礎(chǔ)知識，對于提升高中生物復(fù)習(xí)效率具有重要意義。

二、利用概念模型圖區(qū)分易混知識點(diǎn)

高中生物知識點(diǎn)具有復(fù)雜化、系統(tǒng)化特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，針對部分知識點(diǎn)會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。這成為影響高中生物復(fù)習(xí)效率的重要因素之一。而在對概念模型圖進(jìn)行充分應(yīng)用的過程中，可以有效解決這一問題。

例如，學(xué)生針對“減數(shù)分裂”、“有絲分裂”等知識點(diǎn)存在理解困難、容易混淆的現(xiàn)象，其中包括減數(shù)分裂中同源染色體與染色體的感念、有絲分裂中染色體與染色質(zhì)的概念等[3]。此時在實(shí)際展開復(fù)習(xí)的過程中，高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生對概念模型圖進(jìn)行應(yīng)用，在梳理知識點(diǎn)時，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)1個四分體=1對同源染色體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠更加清晰的明確高中生物概念。

值得注意的是，在對概念模型圖進(jìn)行應(yīng)用的過程中，高中生物教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時間和空間自主進(jìn)行知識點(diǎn)的整合，調(diào)動學(xué)生的生物思維，才能夠更加清晰的區(qū)分生物知識概念，提升高中生物復(fù)習(xí)效率。

三、概念模型圖培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用生物知識的能力

概念模型圖是以某一知識點(diǎn)為核心，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，這一網(wǎng)絡(luò)中涉及的生物知識點(diǎn)較多，各知識點(diǎn)之間存在緊密的聯(lián)系，在學(xué)生自主構(gòu)建概念模型圖的過程中，學(xué)生能夠?qū)ι锘A(chǔ)知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，更重要的是，在從整體上掌握生物知識的過程中，可以提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力。

例如，在“三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝關(guān)系”這一知識點(diǎn)復(fù)習(xí)中，高中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“糖的代謝過程”為核心構(gòu)建概念圖，此時學(xué)生會在概念圖中寫出淀粉、氧化分解、CO2和水之間的聯(lián)系等，這樣一來，在實(shí)際解決生物問題的過程中，學(xué)生就能夠自動應(yīng)用相關(guān)知識點(diǎn)解決實(shí)際問題，整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率有效提升，解決問題的能力也能夠得到完善[4]。

四、概念模型圖構(gòu)建系統(tǒng)化生物知識體系

高中生物知識具有系統(tǒng)化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，各個生物知識點(diǎn)之間存在緊密聯(lián)系，只有從整體上系統(tǒng)化掌握高中生物知識，才能夠從根本上提升學(xué)生的生物基礎(chǔ)以及高中生物復(fù)習(xí)效率。在對概念模型圖進(jìn)行應(yīng)用的過程中，各個知識點(diǎn)可在模型圖中清晰的體現(xiàn)出了來，在直觀觀察生物知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠明確各個知識點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，對于逐漸構(gòu)建完善的生物知識體系具有促進(jìn)作用。

例如，在“遺傳物質(zhì)”相關(guān)知識點(diǎn)復(fù)習(xí)中，高中生物教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)概念進(jìn)行梳理，這一知識點(diǎn)應(yīng)成為概念模型圖的基礎(chǔ)層，染色體、基因、脫氧核苷酸等為這一層的主要內(nèi)容；在此基礎(chǔ)上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將具有聯(lián)系的基礎(chǔ)層知識點(diǎn)應(yīng)用箭頭或線段的方式連接起來。在這一過程中，學(xué)生能夠逐漸樹立良好的生物邏輯思維，并構(gòu)建完善的生物知識體系，對于提升高中生物復(fù)習(xí)效率具有重要意義。

結(jié)束語：

綜上所述，概念模型圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，能夠歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到生物知識的復(fù)習(xí)當(dāng)中，更重要的是，通過構(gòu)建概念模型圖，學(xué)生的思維可以被有效調(diào)動起來，實(shí)現(xiàn)鞏固高中生物基礎(chǔ)知識、區(qū)分易混知識點(diǎn)、靈活應(yīng)用生物知識解決實(shí)際問題以及構(gòu)建系統(tǒng)化生物知識體系的目標(biāo)，最終為提升高中生物復(fù)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王姝麟，宮福仙，于名博.淺談題組反思式教學(xué)在高中生物復(fù)習(xí)中的作用[J].現(xiàn)代交際，2019（04）：197+196.

[2]黃璐璐，林建春.高中生物復(fù)習(xí)課核心概念教學(xué)策略研究——以“光合作用”一課為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（03）：76-77.

[3]浦玲.基于理性思維的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)策略——以“生態(tài)系統(tǒng)的功能”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（Z1）：123-125.

[4]倪洪波，袁萍.探討案例教學(xué)模式在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（10）：66.