基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

王曉東

摘 要：隨著新課程理念的貫徹落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師越發(fā)注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助其養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，隨著我國(guó)教育機(jī)制的改變，我國(guó)教育部門對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是其中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)。那么，本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式為主要內(nèi)容，進(jìn)行研究和分析，并指出具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

在當(dāng)今社會(huì)，隨著我國(guó)教育體系的不斷深入改革，新課程理念的實(shí)施已經(jīng)初具成效?，F(xiàn)如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)勢(shì)在必行，這是當(dāng)代數(shù)學(xué)教師們最緊要的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展更是具有絕對(duì)的促進(jìn)作用。所以，筆者就以自身的淺見對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)邏輯推斷、數(shù)學(xué)抽象理解、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)運(yùn)算方式、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)直觀想象，此六項(xiàng)基本素質(zhì)組成，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)、掌握了充分的方法和解決問題的能力，并且能夠加以熟練的運(yùn)用，在實(shí)際生活中如果遇到了需要解決的問題，學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的角度來思考轉(zhuǎn)化問題，然后通過數(shù)學(xué)方法分析解決問題，培養(yǎng)這種積極處理問題的習(xí)慣和品質(zhì)[1]。

二、教學(xué)改革中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)方式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確培養(yǎng)任務(wù)

一直以來，在小學(xué)生的思想觀念中，數(shù)學(xué)知識(shí)是乏味的代名詞，一成不變的理論知識(shí)灌輸，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程充滿了抵觸和抗拒。隨著新課程理念的實(shí)施，新型教學(xué)模式的應(yīng)用，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸發(fā)生改觀，這是教學(xué)改革成果的又一體現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師們要明確培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特性，通過教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。另外，教師要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的關(guān)鍵，無論是數(shù)感的培養(yǎng)，還是創(chuàng)新能力的提升，其主體都應(yīng)該是學(xué)生本身，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)圍繞著小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與利用，構(gòu)建更加利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)模式，提高教學(xué)實(shí)踐效[2]。

例如，教師應(yīng)融合不同的新型教學(xué)模式，不帶完善各教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添足夠的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，教師可應(yīng)用“分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓學(xué)生們自助探討，各抒己見，強(qiáng)化學(xué)生的自助學(xué)習(xí)能力。另外，不同的教學(xué)模式可應(yīng)用于不用的教學(xué)課程，比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一課時(shí)，教師可應(yīng)用“游戲”教學(xué)模式，改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解層面，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提起數(shù)學(xué)，許多學(xué)生都會(huì)將其與枯燥、抽象等詞匯掛鉤，其實(shí)不然，嚴(yán)密的邏輯性和抽象的表達(dá)正是數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)誤區(qū)，從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，探究知識(shí)的魅力。

例如在“100以內(nèi)加減法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合“運(yùn)算能力”培養(yǎng)的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些估算、簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目，讓學(xué)生的思維能夠跨越筆算的固定模式，回歸到對(duì)題目的觀察與分析中來，探究數(shù)字在奇妙的運(yùn)算組合中形成的規(guī)律，從而在認(rèn)識(shí)與運(yùn)用規(guī)律的過程中，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）完善課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

情境教學(xué)是新課程改革背景下一種備受教師和學(xué)生青睞的教學(xué)方法。在實(shí)踐中，教師能夠利用有目的的情境構(gòu)建，整合課堂教學(xué)資源，為學(xué)生提供參與情境、體驗(yàn)情境、分析情境的機(jī)會(huì)，并在知識(shí)滲透與情感引導(dǎo)的過程中完成教學(xué)目標(biāo)。從核心素養(yǎng)的角度講，情境教學(xué)的應(yīng)用空間依舊廣泛。

例如在“數(shù)感”培養(yǎng)的過程中，教師可以結(jié)合生活中的購物情境，為學(xué)生的數(shù)字運(yùn)算提供依據(jù)，讓其在選擇商品的過程中，理解數(shù)字在描繪商品特征中的作用，從而將抽象的數(shù)字與具體的實(shí)物相契合，提高其理解與運(yùn)用數(shù)量關(guān)系的能力。

（四）提供動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，促進(jìn)其實(shí)踐能力發(fā)展

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的基本性格特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，可以結(jié)合小學(xué)生的這一特性，為其搭建動(dòng)手操作平臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生手腦配合的能力[3]。

例如在培養(yǎng)學(xué)生“幾何直觀”這一核心素養(yǎng)的過程中，教師可以結(jié)合平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提供自主制作圖形的機(jī)會(huì)，并在制作、觀察、分析幾何圖形的過程中，深化幾何圖形的空間形象，進(jìn)而形成空間思維。

（五）利用問題導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是新課程改革過程中的核心內(nèi)容。一直以來，我國(guó)傳統(tǒng)教育模式缺乏新意，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)缺乏足夠的重視，針對(duì)這一問題，越來越多的教育工作者從學(xué)生自身成長(zhǎng)以及時(shí)代的發(fā)展要求出發(fā)，提出了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依托問題導(dǎo)向，為學(xué)生提供創(chuàng)新探索的機(jī)會(huì)。正如愛因斯坦所言：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。”在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不但要提出問題，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并在自主探索問題中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。

（六）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面滲透

合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，教師更多的是根據(jù)數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)估，忽視了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。針對(duì)此，教師應(yīng)思想角度、從學(xué)習(xí)過程著眼，對(duì)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行綜合培養(yǎng)與評(píng)估，從而反過來推動(dòng)其學(xué)習(xí)過程的完善。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)生日后發(fā)展的基礎(chǔ)和根基，其教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)形式也需要不斷創(chuàng)新和改革，從而與時(shí)代接軌。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展賦予數(shù)學(xué)教師的重要使命。另外，課程改革是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必行之策，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)和能力，所以數(shù)學(xué)教師們應(yīng)砥礪前行，為是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊春華.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討[J].當(dāng)代教研論叢，2017（10）：67-67.