小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力

才巴扎西

摘 要：小學語文是青年文化素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，良好的語文閱讀有助于提高學生綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，是學生從小培養(yǎng)閱讀性思維的良好途徑。當代信息量爆炸的時代，要想尋求自己想要的信息，需要借助自身的綜合人文能力，對所得信息有自己的看法，不至于人云亦云，這就是所說的創(chuàng)造性思維?；谶@些原由，新課標指出，教師要注重培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)造性精神，加強閱讀方面訓練，提升學生閱讀創(chuàng)新思維力。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；創(chuàng)造力

引言：

當代社會愈來愈注重青年思維的創(chuàng)造力，良好的創(chuàng)造性思維能力是日后進入社會強大的競爭力體現(xiàn)。語文課程是各類人文課程的基礎，小學生從小就培養(yǎng)語文閱讀創(chuàng)造力，對今后長久發(fā)展有極大的好處。教師對小學生進行閱讀方面的訓練，不僅僅對學生語文成績的提高有幫助，另一方面，也有助于學生思維力的拓展。昔日語文課堂已經(jīng)不適用于當代信息化的社會，迫切需要進行教學理念的變革，以求對語文閱讀能力提高的過程中，提高學生創(chuàng)造力。本文就如何培養(yǎng)小學生閱讀創(chuàng)造力提出幾點觀點，希望以新的語文教學思維來適應新世紀人才需求的培養(yǎng)。

一、語文閱讀訓練以導為主

傳統(tǒng)語文教學中，學生課堂以老師講授為主，極大限制了學生主動性，對學生采取“一鍋灌”的形式，更不利于學生對相關(guān)知識的汲取。在新的教學理念中，教師僅僅提供學生閱讀思路，讓學生在自主閱讀中自由的深入，了解文章內(nèi)涵和作者意圖，維護學生自我想法。學生在閱讀過程中，不會再由教師強行灌輸標準式答案，學生將自己的想法寫出，并通過小組討論進行改進補充，最終呈現(xiàn)給閱讀教師。教師在這一過程中，更像是以為引導師，提供學生適當?shù)乃季S方向，恰當時機才會給與一定引導，最終將課堂變?yōu)閷W生的思維場所[1]。例如閱讀文章《我的叔叔于勒》，老師可以提出“金錢與親情”的研究話題，引導學生思考二者的重要性并提出自己的看法，學生帶著問題進行閱讀，教師在給予充沛時間的基礎上不過多干涉學生思考，引導學生大膽提出自己的想法，接著，開展組內(nèi)討論，組員互相借鑒，最終得出富有創(chuàng)造性的理解，從而培養(yǎng)學生理解創(chuàng)造能力。

二、通過聯(lián)想想象，對文章進行創(chuàng)造性的思維訓練

改編是對文章的一大創(chuàng)造，也是學生閱讀過程中思維的體現(xiàn)，學生可以通過改編，學習原文章的思維模式，另一方面，原文的經(jīng)典名句，經(jīng)典應用修辭手法，學生在改編過程中或多或少也會涉及，間接性的提高了學生寫作水平。例如《皇帝的新衣》一文，教師可以讓學生對后續(xù)結(jié)尾進行補充，寫出自己理解的結(jié)局。利用這種方式，就是訓練學生的發(fā)散性思維。學生在補寫后續(xù)的過程中，也會加深對文章人物主旨的理解，并提出自己對文章的看法。這樣通過聯(lián)想想象，打開了學生的思維空間有利于學生創(chuàng)造性的發(fā)展。

在閱讀過程中，學生也不要總是受限于教師所給予的現(xiàn)成結(jié)論，也要試著發(fā)出自己的聲音，敢于為自己的思維發(fā)聲，以自己的思維方式去欣賞一篇文章，發(fā)掘自身獨特的見解，教師在此也要給予學生一定的支持和鼓勵，并適當對學生想法提供指引和技巧支持，幫助學生完善思維模式。

三、閱讀訓練要與其他學科相聯(lián)系

在閱讀過程中，總會遇到各類不同學科專業(yè)的知識，若是通過一定的活動將這些知識與相應學科聯(lián)系起來，閱讀就變得簡單具體了，另一發(fā)面，學生通過閱讀也學習到了語文學科之外的知識，拓展了語文的寬度。例如，閱讀詩歌《水調(diào)歌頭.明月幾時有》時，教師可以請同學以歌曲的形勢對詩歌進行初步改唱，接著，教師通過引導學生應用資料查詢，了解詩歌所做的背景和歷史條件，以此分析作者的心境和情感。教師還可以請繪畫水平較高的同學將自己通過讀詩所感受看到的景象畫出，以此增加學生對詩歌的理解度。最后，教師可以讓學生根據(jù)這首詩歌改編出自己所理解的作者內(nèi)心獨白。如此，一篇文章的學習涉及音樂、美術(shù)等多門學科，學習文章的過程中，不但提高了學生綜合能力，也有助于學生思維的開拓和延伸，最終為學生思維創(chuàng)造力的形成舔磚增瓦[2]。

四、提供良好的閱讀環(huán)境

小學生正處于思維認知階段，一定的閱讀量有助于其更為良性的人格發(fā)展。為了引導學生更好的閱讀，解決小學生閱讀過程中自制力弱的問題，良好的閱讀環(huán)境必不可少。教師可以經(jīng)常性的舉辦閱讀競賽，閱讀思想解剖等多種活動，為學生提供各類閱讀材料，讓他們自主選擇，使得學生在良好的閱讀氛圍中主動閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，最終愛上閱讀。在與教師同學一同閱讀的過程中，學生也會感到閱讀的神圣感，繼而認真對待閱讀。而閱讀中遇到的問題，也可以在活動中提出，教師組織學生思考，再通過不同學生與不同學生間進行的激烈探討辯論，最終得出合理結(jié)論。這一過程中，每位學生的活動積極性都被吊起，每位學生也都可以發(fā)出自己的見解看法，學生思維維度得以擴展，最終培養(yǎng)了良好的閱讀創(chuàng)造力。

五、結(jié)束語

綜上所述，學生通過教師閱讀方面的引導，在語文學科的成績將會有很大的提升。另一發(fā)面，學生在閱讀過程積累的大量人文素養(yǎng)，在今后的人際交往過程中，都將是一筆極大地財富。小學生在閱讀中大膽提出自己的看法，培養(yǎng)了自我意識和創(chuàng)新精神，這種以教師為引導，學生為主導的教學理念，在很大程度上尊重了學生的個性思維發(fā)展，學生根據(jù)文章自主的閱讀，激發(fā)了學生閱讀趣味繼而提升閱讀能力，學生閱讀創(chuàng)造力也得到發(fā)展，最終培養(yǎng)出創(chuàng)造性的思維模式。

參考文獻：

[1]張文英. 小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（5）：150-150.

[2]方小紅. 小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略[J]. 新校園：閱讀版，2017（12X）：117-117.