探究新課標(biāo)下“寫(xiě)作”涵義和教學(xué)策略

梁茜

摘要：寫(xiě)作在語(yǔ)文課程中占有舉足輕重的位置，考驗(yàn)的是的是學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，所以寫(xiě)作也是高中語(yǔ)文教學(xué)的難題之一。本文試圖通過(guò)探究新課標(biāo)下“寫(xiě)作”涵義找到一些教學(xué)策略，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)策略

一、探究“寫(xiě)作”涵義

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)于“表達(dá)與交流”的目標(biāo)是這樣表述的：力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。在這里，課標(biāo)使用的是“寫(xiě)作”這個(gè)詞語(yǔ)，與我們實(shí)際上使用的“作文”區(qū)分?！袄蠋熃套魑摹?/p>

“學(xué)生寫(xiě)作文”“高考作文占60分”，從這些語(yǔ)句我們可以看出“作文”更多指向是考試，對(duì)方向，文體，字?jǐn)?shù)等做了一定限制的。

“寫(xiě)作”的意義范疇不僅包括前者。應(yīng)用文體的寫(xiě)作，如寫(xiě)信，寫(xiě)建議書(shū)，寫(xiě)請(qǐng)假條這些都是“寫(xiě)作”；甚至發(fā)微薄，論壇跟帖也是“寫(xiě)作”。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的生命體驗(yàn)，而寫(xiě)作就是試圖把個(gè)體的生命體驗(yàn)通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，并獲得某種普遍意義的途徑。我們的寫(xiě)作既可以是為了自己而寫(xiě)的記敘，抒情之作，也能是為了其他讀者寫(xiě)的應(yīng)用文體。

早在1930年，葉圣陶先生就提出“我們要把生活和作文結(jié)合，多多練習(xí)，作自己要作的題目，久而久之，將會(huì)覺(jué)得作文是生活的部分，是一種發(fā)展，是一種享受”①。50年代，葉圣陶先生具體指出“記日記、寫(xiě)信、提意見(jiàn)、打報(bào)告、詞計(jì)劃、做總結(jié)……哪一項(xiàng)不需要?jiǎng)庸P”。②寫(xiě)作絕不僅不是考試的作文，寫(xiě)作應(yīng)該是我們一種可以表達(dá)生活的途徑。而這也正是我們現(xiàn)在寫(xiě)作教學(xué)的弊端。

縱觀(guān)西方社會(huì)的母語(yǔ)教學(xué)，普遍把寫(xiě)作根據(jù)讀者的不同分成兩類(lèi)：一類(lèi)是“為自己寫(xiě)作”。即學(xué)生表達(dá)自己所做所見(jiàn)所聞所思所感，包括日記、書(shū)信、感想文和生活文等。這類(lèi)寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生自身的作用，把寫(xiě)作作為改進(jìn)自己生活的重要手段和途徑；一類(lèi)是“為不同讀者寫(xiě)作”，包括記錄、通訊、報(bào)告、評(píng)論文等。這類(lèi)寫(xiě)作注重培養(yǎng)與社會(huì)相適應(yīng)的功能和價(jià)值。與前者的帶有文學(xué)性的寫(xiě)作不同，后者更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，把兩者結(jié)合起來(lái)，不正是我們新課標(biāo)所說(shuō)的語(yǔ)文“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一嗎？

如何培養(yǎng)學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成他們的表達(dá)途徑，既能是“寫(xiě)”自己的生命意識(shí)，也能將“寫(xiě)”當(dāng)成自己人際交往，甚至履行社會(huì)責(zé)任的途徑，這就要靠我們教師的引導(dǎo)了。

二、“寫(xiě)作”怎么教

現(xiàn)在我們的老師則把作文作為一種技巧訓(xùn)練課來(lái)上，如何開(kāi)頭結(jié)尾，什么是首尾呼應(yīng)。長(zhǎng)期強(qiáng)烈的機(jī)械化寫(xiě)作訓(xùn)練必然造成思維定勢(shì)，這樣學(xué)生頭腦中就形成了一種無(wú)形的框框，我們的學(xué)生只會(huì)把“讀者”設(shè)定為“教師”，或者說(shuō)是“閱卷教師”。即使平時(shí)學(xué)生對(duì)生活有所感悟，一旦把內(nèi)心真實(shí)的東西放在作文課上或是考試中，思維就會(huì)不自覺(jué)得陷入規(guī)范、模式的狀態(tài)，可怕的是這已經(jīng)成為了一種不自覺(jué)的習(xí)慣。

吳欣歆老師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了一套讀（看、聽(tīng)）—想—寫(xiě)③線(xiàn)索下的多元寫(xiě)作訓(xùn)練策略，我認(rèn)為這非常符合我們的的需要，這符合語(yǔ)文教學(xué)“發(fā)展和完善學(xué)生各種形式（讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)） 的言語(yǔ)活動(dòng)”④的要求。比如，他讓學(xué)生做課堂討論記錄，當(dāng)學(xué)生在討論“你如何看待“追星”現(xiàn)象”這個(gè)題目時(shí)，記錄者需要一邊聽(tīng)，一邊整合，加工聽(tīng)到的信息，然后再寫(xiě)作。從口頭語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)，學(xué)生實(shí)際上就是在進(jìn)行一次“讀者”為其他人的寫(xiě)作。而且這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)“學(xué)生自然走入，自愿進(jìn)行的”，⑤這首先就解決了學(xué)生厭惡作文的一個(gè)大難題。

寫(xiě)作教學(xué)也不意味著每個(gè)單元結(jié)束后，教師根據(jù)教材要求上一節(jié)作文課。人教版新教材在進(jìn)行編排時(shí)，將寫(xiě)作與口語(yǔ)交際模塊放在課本后方，并且每個(gè)寫(xiě)作單元還能與之前的閱讀單元結(jié)合起來(lái)。這樣編排并不錯(cuò)誤，但是很多教師在實(shí)際中單板的跟著教材“每單元一次作文”就是一種僵化的行為。

比如“綜合性學(xué)習(xí)”就是寫(xiě)作訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。以北方工業(yè)大學(xué)附中的一節(jié)展示課《八大處登高探重陽(yáng)》為例，學(xué)生們?cè)谧詈蟾鶕?jù)對(duì)“重陽(yáng)節(jié)”的探究，寫(xiě)了一封給國(guó)務(wù)院的建議信，用語(yǔ)得體，表達(dá)清晰。這次寫(xiě)作，學(xué)生們走出了課堂，走向了社會(huì)。寫(xiě)作也應(yīng)當(dāng)關(guān)注時(shí)代精神，教師要注重寫(xiě)作教學(xué)與社會(huì)問(wèn)題結(jié)合，注重寫(xiě)作與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，。寫(xiě)作是公民素質(zhì)的必備，它具有社會(huì)功能，如日本提出“生活作文”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與時(shí)代。⑥

“良好的交際能力———讀、寫(xiě)、聽(tīng)和說(shuō)———是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的核心。語(yǔ)言技能是基礎(chǔ)工具，不僅是由于它們是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和事業(yè)發(fā)展所必要的基礎(chǔ)，而且是因?yàn)樗鼈兡茇S富人的心靈，培養(yǎng)負(fù)責(zé)的公民，形成國(guó)家是一個(gè)集體的觀(guān)念。”⑦我們應(yīng)當(dāng)借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，教育的過(guò)程不僅是知識(shí)與能力，還包括對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)與人格修養(yǎng)，道德觀(guān)念的培養(yǎng)。

寫(xiě)作教學(xué)同樣也是如此，寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)，這是教師與學(xué)生的共識(shí)，但是不是說(shuō)教師給學(xué)生復(fù)印“感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)詞”，學(xué)生在作文中隨意湊就行。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出多種方式，引導(dǎo)學(xué)生。如趙謙祥老師在1999年，開(kāi)始探討“在語(yǔ)文中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展”⑧，在寫(xiě)作教學(xué)中他設(shè)計(jì)了《東方時(shí)空》課，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看中央電視臺(tái)節(jié)目《東方時(shí)空》，然而寫(xiě)作新聞評(píng)述，營(yíng)造出“家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)氛圍。

我們還能通過(guò)教材，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。例如，有教師在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，就讓學(xué)生給小說(shuō)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，這就要求學(xué)生們對(duì)馬蒂爾德悲劇的原因進(jìn)行深刻思考并且提出自己的觀(guān)點(diǎn)，然后才能寫(xiě)作?！白x寫(xiě)結(jié)合”“既可以使寫(xiě)作有依托，做到經(jīng)?；?、具體化。加大課文教學(xué)的有效值，又可以提高學(xué)生的作文興趣和寫(xiě)作水平。”⑨

我們的每堂課都可以是寫(xiě)作課，多寫(xiě)才更愛(ài)寫(xiě)，更會(huì)寫(xiě)。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒杰騰：《發(fā)達(dá)國(guó)家母語(yǔ)教學(xué)的核心理念》。

[2]鄭曉龍：《瀝盡黃沙始見(jiàn)金———談作文教什么》。

[3]吳欣歆：《寫(xiě)作，在有意無(wú)意之間———多元寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)策略》。

[4]黃金麗：《目前寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》。

[5]范曉暉：《葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)觀(guān)探析》

注釋?zhuān)?/p>

①顧黃初：《學(xué)刊葉圣陶，發(fā)展葉圣陶》，見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)刊》1994年第10期。

②葉圣陶：《漫談寫(xiě)作》，《葉圣陶集》（15卷）.第114頁(yè)，江蘇教育出版社，1993年。

③吳欣歆：《寫(xiě)作，在有意無(wú)意之間———多元寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)策略》。

④《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》

⑤同1

⑥黃金麗：《目前寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》。

⑦美國(guó)加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

⑧教育部師范司編：《趙謙祥與綠色語(yǔ)文》；北京，北京師范大學(xué)出版社，2006.4.

⑨同上