對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探究

凡敏

摘 要：詞匯是語(yǔ)言的組成部分，是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。因此，采用靈活多樣的教學(xué)方式使原本枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣對(duì)初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)非常重要。這不僅符合新課改條件下對(duì)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也非常重要。因此，本文就初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題做了簡(jiǎn)單分析和探究，并給出了一些行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)策略

詞匯作為英語(yǔ)構(gòu)成的三要素之一，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒(méi)有足夠的詞匯量作為基礎(chǔ)，那么在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面鍛煉和培養(yǎng)起來(lái)就會(huì)顯得困難重重，也就無(wú)法對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行正確理解和真正掌握。因此，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中十分重要和不可忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)思想過(guò)于落后。在以往的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師更注重對(duì)英語(yǔ)閱讀、語(yǔ)法、聽(tīng)力等方面的教學(xué)，卻不重視英語(yǔ)詞匯方面的教學(xué)，對(duì)于單詞的教學(xué)，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，然后給學(xué)生進(jìn)行單詞意思的講解，課后讓學(xué)生進(jìn)行單詞的背誦，甚至有的教師認(rèn)為，單詞并不需要花費(fèi)太多的精力去教。

2.單詞應(yīng)用能力的不重視。就目前我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)的教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，更注重單詞的詞義，以及記憶，卻不重視單詞的應(yīng)用方面，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維、學(xué)習(xí)技巧等方面的培養(yǎng)，有的單詞本身比較抽象，學(xué)生卻不能在實(shí)際當(dāng)中進(jìn)行有效的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶時(shí)，教師也沒(méi)有幫助學(xué)生進(jìn)行有效方法的學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的技巧分析

1.注重核心及高頻詞匯的教學(xué)。由于新課程改革，初中英語(yǔ)的詞匯量增多，學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，學(xué)校強(qiáng)行要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)掌握大量單詞，往往效果不佳。因?yàn)槿说念^腦在選擇階段存在好惡性，不分主次地要求學(xué)生記憶，容易導(dǎo)致學(xué)生在記憶詞匯的過(guò)程中，大量的精力浪費(fèi)在出現(xiàn)頻率不高的詞匯中。正確的詞匯教學(xué)應(yīng)該突出重點(diǎn)詞匯以及高頻詞匯，如果某個(gè)單詞的出現(xiàn)頻率非常高，教師在教學(xué)的過(guò)程中要經(jīng)常提及該單詞的變形，并多舉幾個(gè)例子，尤其在涉及時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，以及語(yǔ)言等方面的時(shí)候，應(yīng)再舉個(gè)例子，提醒學(xué)生對(duì)單詞的詞形變換、單詞辨音、詞的構(gòu)成等方面加以重視。

2.形象教學(xué)法。第一，通過(guò)圖片的形式對(duì)詞匯記憶。在進(jìn)行一些新的單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生腦海中已經(jīng)形成了相關(guān)的實(shí)物，然而，在實(shí)際生活當(dāng)中，對(duì)于一些實(shí)物學(xué)生接觸的不多，因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用圖片，讓單詞更形象化、具體化，從而讓學(xué)生能夠有效的記憶單詞。

例如，教師在進(jìn)行“水果相關(guān)的詞匯”教學(xué)講解時(shí)，像蘋(píng)果、橘子、香蕉等水果在我們的生活中比較常見(jiàn)，而且學(xué)生也很熟悉，所以能夠?qū)@些水果的單詞進(jìn)行聯(lián)想，然而，像櫻桃等這類(lèi)水果一些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，也不了解，教師可以在課前準(zhǔn)備一些這類(lèi)水果的圖片或者實(shí)物，在課上給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，這樣充分的體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性。

第二，通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。在英語(yǔ)知識(shí)當(dāng)中，動(dòng)詞是非常重要的一部分，在英語(yǔ)當(dāng)中，其占比也非常的大，如果想要學(xué)生更好的進(jìn)行動(dòng)詞的記憶，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的意義等進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握和認(rèn)識(shí)。肢體語(yǔ)言教學(xué)是一種較為有效的方法，更利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“turn off 和turn on”的內(nèi)容講解時(shí)，教師可以根據(jù)肢體動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，教室的墻上一般會(huì)有電源開(kāi)關(guān)，教師將其打開(kāi)，然后將自己的動(dòng)作描述給學(xué)生，turn on the light，然后對(duì)turn off的詞匯進(jìn)行講解，這樣學(xué)生能夠更好的理解詞匯。再者，教師在進(jìn)行情感類(lèi)的動(dòng)詞講解時(shí)，比如smile、cry等，教師可以讓一位學(xué)生站到臺(tái)上，然后進(jìn)行面部表情的表演，對(duì)動(dòng)詞的意思進(jìn)行展現(xiàn)，其他的學(xué)生對(duì)表演同學(xué)的表情進(jìn)行猜測(cè)，這樣更利于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.規(guī)律教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)了教育的改革，新課改中明確要求，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)應(yīng)該與生活建立密切的聯(lián)系，單詞和單詞之間進(jìn)行緊密的聯(lián)系，所以，在進(jìn)行單詞的記憶過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生所學(xué)的詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而讓學(xué)生能夠?qū)υ~匯進(jìn)行有效的掌握和記憶。

第一，通過(guò)讀音規(guī)律記憶詞匯。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該對(duì)一些經(jīng)常用到的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行著重的講解。例如，e在單詞當(dāng)中一般多是最后一個(gè)字母，通常情況下不會(huì)發(fā)音，如果一個(gè)單詞當(dāng)中，元音字母在重讀閉音節(jié)中，其發(fā)的音是字母本身，例如：hate、like hole等，還有部分的字母組成較為有規(guī)律。

例如，ir在bird，first這些單詞中，其發(fā)音是一樣的，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到，在什么樣的音當(dāng)中，就能夠想起其組合的哪些字母，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行更好的記憶。

第二，運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律記憶詞匯。其實(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)有著很多類(lèi)似的地方，這兩者之間都會(huì)有同義詞、反義詞等。因此，學(xué)生在對(duì)單詞進(jìn)行記憶的時(shí)候，對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行記憶時(shí)，可以聯(lián)想到和它相關(guān)的同義詞、反義詞等，這更是一種有效的記憶手段。

例如，在進(jìn)行“fool”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將該詞的反義詞clever，smart等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生積累大量的詞匯，讓學(xué)生在進(jìn)行joy的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)聯(lián)想到happiness的單詞；slow- slowly- fast等等。這樣不僅能夠讓學(xué)生的詞匯量進(jìn)行了擴(kuò)大化，更能夠讓學(xué)生對(duì)其加深記憶。

4.語(yǔ)境教學(xué)。為了能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在這樣特定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師在課堂上應(yīng)該將英語(yǔ)在整個(gè)授課過(guò)程中進(jìn)行貫徹，盡量少用漢語(yǔ)，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞、句型進(jìn)行提問(wèn)，或者和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，這樣能夠讓學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，都是英語(yǔ)思維模式。

5.及時(shí)復(fù)習(xí)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的遺忘速度是從快到慢的過(guò)程中，最后是緩慢遞減的過(guò)程。所以，教師讓學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣能夠讓記憶加深。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)。

總而言之，詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言構(gòu)成的三大要素之一，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)要在足夠的詞匯量的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。作為初中英語(yǔ)教師，我們要高度重視詞匯教學(xué)，將其當(dāng)作我們不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，積極探尋符合中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和詞匯教學(xué)特點(diǎn)的詞匯教學(xué)策略，使學(xué)生能夠正確輸入和輸出詞匯，為學(xué)生日后詞匯學(xué)習(xí)能力的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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