審計(jì)學(xué)課程教學(xué)問題研究

曹文靜 馬良學(xué) 姜珊

摘 要：我國(guó)高等教育發(fā)展的核心要求提高教育教學(xué)質(zhì)量，確立人才培養(yǎng)的核心地位，因此，人才培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而人才培養(yǎng)必須通過堅(jiān)持不懈的提升教育質(zhì)量。審計(jì)學(xué)課程作為高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，對(duì)于相關(guān)專業(yè)下的人才培養(yǎng)占據(jù)重要地位。然而，由于審計(jì)學(xué)課程應(yīng)用性強(qiáng)，課程難度大，需掌握較好的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，因此，審計(jì)學(xué)教學(xué)效果欠佳。本文，在強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，結(jié)合多元教學(xué)方法，對(duì)審計(jì)學(xué)課程問題進(jìn)行研究，旨在解決審計(jì)學(xué)教學(xué)過程存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 人才培養(yǎng)

一、審計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)存在的問題

（一）審計(jì)學(xué)教材過于抽象

作為一門財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，審計(jì)學(xué)具有較深的理論知識(shí)，但同時(shí)，其實(shí)踐性也是比較強(qiáng)的，而審計(jì)學(xué)教材內(nèi)容過于理論化，相關(guān)概念比較抽象，學(xué)生理解能力弱，不利于課程的學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容嚴(yán)格按照審計(jì)準(zhǔn)則的要求進(jìn)行編寫，注重專業(yè)術(shù)語的講解，而審計(jì)概念理解起來比較難，造成學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較論難。例如審計(jì)學(xué)的重要概念“認(rèn)定”（管理層在財(cái)務(wù)報(bào)表中做出的表達(dá)，可能是明確的表達(dá)，也可能是隱含的表達(dá)），學(xué)生可以從字面上理解認(rèn)定的含義，但卻難以理解其深層含義。因此單一的理論學(xué)習(xí)無法深層次的提升學(xué)生對(duì)于審計(jì)學(xué)的理解。

（二）相關(guān)專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)

另一個(gè)問題是學(xué)生的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，而審計(jì)學(xué)作為一門跨學(xué)科課程，其綜合性比較強(qiáng)，必須要求學(xué)生具備一定的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)知識(shí)才能更好的理解和掌握。換句話說，想要學(xué)好審計(jì)學(xué)，必須先學(xué)好這些相關(guān)課程。然而，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析知識(shí)掌握的并不熟練，例如掌握企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)知識(shí)時(shí)，要求判斷被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)處理是否恰當(dāng)，是否存在重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)，這些都要求將審計(jì)與會(huì)計(jì)知識(shí)有機(jī)融合，能夠融會(huì)貫通，真正理解審計(jì)工作，因此在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)時(shí)，無法很快的理解審計(jì)知識(shí)，以至于教學(xué)效果不好。

（三）審計(jì)學(xué)實(shí)踐不足

審計(jì)學(xué)作為一個(gè)理論與實(shí)踐并行的學(xué)科，單一的課堂理論性的講解不能促進(jìn)學(xué)生深入理解課上老師講的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方法僅局限于理論學(xué)習(xí)上，而“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念要求培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立性及創(chuàng)新能力，對(duì)于審計(jì)課程，豐富的審計(jì)案例引入課堂無疑是一種非常好的方式，將理論與教學(xué)案例有機(jī)的結(jié)合到一起，通過案例的實(shí)踐性與理論知識(shí)聯(lián)系起來，使被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。

二、審計(jì)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決方法

（一）合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案

面對(duì)審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，要合理規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，合理課時(shí)安排并根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容適當(dāng)引入實(shí)訓(xùn)課程。合理的課時(shí)安排可以最大限度的保證課程能夠充分適當(dāng)?shù)耐瓿桑潜Ｕ险n堂教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有足夠的課時(shí)，在授課過程中將忽略重難點(diǎn)的講解，沒有時(shí)間進(jìn)行案例分析與討論，過多的課時(shí)又會(huì)造成學(xué)生的厭煩心理，因此合理的課時(shí)安排是教學(xué)的基本保障。

（二）完善審計(jì)學(xué)教材

面對(duì)審計(jì)學(xué)過于專業(yè)的內(nèi)容，如果審計(jì)學(xué)教材不能很好的使學(xué)生理解，將不能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教材的選擇除了要適應(yīng)教學(xué)大綱的要求，符合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，更要在內(nèi)容上相互貫通，易于理解，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具，方便學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，配套的習(xí)題與案例要充分，課后復(fù)習(xí)更簡(jiǎn)便。

（三）提升高校教師隊(duì)伍綜合實(shí)力

此外，提升高校教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力，特別對(duì)于審計(jì)學(xué)這種理論與專業(yè)性都較強(qiáng)的學(xué)科，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，可以有效提升教學(xué)效果。對(duì)于高校教師的實(shí)踐性較差的弊端，可以充分利用寒暑假時(shí)間，通過參與寒暑假會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)踐，提升自己的審計(jì)實(shí)踐能力，只有理論與時(shí)間并行，才能使知識(shí)融會(huì)貫通，并且一定的實(shí)踐可以豐富自身的案例庫(kù)，在今后的案例教學(xué)過程中，能夠有據(jù)可依，并使課堂教學(xué)更加豐富，便于學(xué)生的理解與掌握。

（四）促進(jìn)“學(xué)生主體”的貫徹落實(shí)

提升審計(jì)學(xué)教學(xué)效果必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以前的教學(xué)模式主要“以教師為中心”，老師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，會(huì)忽視學(xué)生的主動(dòng)性，而“學(xué)生主體”的貫徹落實(shí)對(duì)于審計(jì)學(xué)的教學(xué)更是至關(guān)重要的模式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，只有學(xué)生參與進(jìn)來了，能夠更好的融入課堂，才能提升教學(xué)效果，因此教師要利用不同的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。

（五）課外實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足

審計(jì)課程的理論性較強(qiáng)，概念生僻難懂，單一的課堂學(xué)習(xí)不能很好的掌握知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程與校外審計(jì)實(shí)習(xí)結(jié)合，不僅鍛煉學(xué)生的時(shí)間能力，還能很好的融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，真正使理論運(yùn)用到實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在實(shí)踐中理解審計(jì)學(xué)的知識(shí)。

提高教育教學(xué)質(zhì)量是高校教育發(fā)展的核心要求，對(duì)于培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)至關(guān)重要，因此通過人才培養(yǎng)提升教學(xué)質(zhì)量變得至關(guān)重要。審計(jì)學(xué)作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，在教育教學(xué)中存在諸多問題，解決這些問題，提升教育教學(xué)質(zhì)量是我們高校教育者的核心任務(wù)，也是課程發(fā)展的重要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)發(fā)展的重要方法。

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作者簡(jiǎn)介：

曹文靜（1992—），女，山東煙臺(tái)人，碩士研究生，助教，煙臺(tái)南山學(xué)院教師，研究方向：審計(jì)、財(cái)務(wù)分析

馬良學(xué)（1987—），男，山東兗州人，南山輕合金有限公司技術(shù)員

姜珊（1997—），女，山東臨沂人，煙臺(tái)南山學(xué)院學(xué)生