小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

周敏

摘 要：應(yīng)試教育觀念影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，始終以教師為主導(dǎo)，不給學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析、解決問題的機(jī)會(huì)的話，那么，教學(xué)質(zhì)量一定很差，互動(dòng)效果不盡人意。師生之間有矛盾，學(xué)生衍生了嚴(yán)重的抵觸情緒，對(duì)于他們綜合能力的全面發(fā)展而言是非常不利的，新課程背景下，重新確立教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在良好的探究氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，提高自學(xué)的信心，這顯得至關(guān)重要。本文簡要總結(jié)了小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)策略；思考；分析

引言：

其實(shí)，不論是小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)還是思維水平的提升，都不可能一蹴而就，是要求教師們付出更多努力、投入更多精力的。具體實(shí)踐中，只有遵循了他們的自然成長規(guī)律，通過更新授課手段、補(bǔ)充教材內(nèi)容、簡化教學(xué)步驟，才可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，然后突破重點(diǎn)難點(diǎn)，繼續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，才能夠培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、全能型的棟梁之才，讓基礎(chǔ)教育事業(yè)順利的走向可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，筆者有幾點(diǎn)不同的看法，下面做了具體論述。

一、豐富課堂教學(xué)形式

以生為本的課堂教學(xué)才算是成功的，過分忽略學(xué)生的主體地位，讓他們盲目記憶相關(guān)概念，然后思考數(shù)學(xué)問題的話，根本無法達(dá)到因材施教的目的。教師總把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，要求他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一直處于被動(dòng)地位，不和諧的師生關(guān)系，更容易導(dǎo)致教學(xué)效果越來越差，教學(xué)質(zhì)量難以提高[1]。如何改善弊端現(xiàn)狀呢？最合適的做法就是：重新認(rèn)清角色定位，把課堂真正歸還于學(xué)生，帶領(lǐng)他們在活潑的、有趣的、和諧的氛圍中探索數(shù)學(xué)奧秘，慢慢提高獨(dú)立思考的能力。例如，采用有趣上口的段子開展教學(xué)：一只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴，撲通一聲掉下水。按順序提問學(xué)生兩只、三只、四只怎么做。學(xué)生可以輕松的回答出來：兩只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水……青蛙的數(shù)量逐漸增加，來提高學(xué)生的參與程度，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獨(dú)立思考n只青蛙應(yīng)該有幾條腿等，從而引出用字母表示數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、問題啟發(fā)學(xué)生思考

在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問題。例如，在教“分一分與除法”時(shí)，生活中關(guān)于除法的問題數(shù)不勝數(shù)，筆者在教學(xué)中引入如下的問題：小明帶了三個(gè)朋友到家中做客，媽媽拿出了12個(gè)橘子，小明怎樣分橘子才能做到公平公正？在二年級(jí)下冊，學(xué)生便開始接觸有余數(shù)的除法，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以采用一些開放性的問題，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能拓展其思維空間。比如，小明和三位同學(xué)回家，媽媽拿出了17個(gè)橘子，請(qǐng)問，減去幾個(gè)橘子，剩下的橘子才能平分給小明和同學(xué)？這是一道開放題，答案不止一個(gè)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)只是對(duì)課程有一定的興趣是不夠的，重要的是要主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此提高學(xué)習(xí)效率就必須增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的思維能力，具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)；第一，認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程前對(duì)書本知識(shí)的大概了解，在預(yù)習(xí)過程中找出一些自己不能理解的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，在上課時(shí)認(rèn)真聽取老師的講解，這樣可以對(duì)書本內(nèi)容快速掌握，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在課堂知識(shí)的掌握上要比沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生容易理解，并且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的幫助[2]。第二，提出細(xì)致要求。在學(xué)習(xí)前老師可給學(xué)生制定好預(yù)習(xí)的教材，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，“行程問題”一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，教師可以將以往做過的題目改掉數(shù)字或相關(guān)條件，再引導(dǎo)學(xué)生以表演形式進(jìn)行直觀演示，讓學(xué)生練習(xí)幾道題后，提出一個(gè)稍具挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考。這樣，一定基礎(chǔ)上的跳躍會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到收獲的快樂。針對(duì)作業(yè)問題，教師可以勾畫出具有挑戰(zhàn)性的題目，或者針對(duì)學(xué)生的偏題情況，選擇相關(guān)類型的題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和解答，然后定期進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)情況的檢查，一方面防止學(xué)生對(duì)于普通類型題目有手生情況，另一方面可以檢查學(xué)生對(duì)問題的掌握情況。當(dāng)然，這種方法可以在非考試期間使用，在臨近考試時(shí)，作業(yè)不再是針對(duì)性的內(nèi)容，而是綜合性的考驗(yàn)。

四、精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)

著名物理學(xué)家盧瑟福被譽(yù)為原子物理學(xué)之父。他說：“誰未能完成6點(diǎn)前必須完成的工作，也就沒必要拖延下去，倒是希望他馬上回家，好好想想今天的工作，好好思考明天要做的工作。有些教師布置的課外的作業(yè)大多數(shù)是些機(jī)械的重復(fù)的練習(xí)，以至于有些學(xué)生到了晚上很遲了才完成作業(yè)，這樣就根本沒有一個(gè)獨(dú)立思考的空間。這樣只會(huì)讓學(xué)生變得更呆板。對(duì)于課后學(xué)生的作業(yè)：必須讓他們思考一、兩道趣味數(shù)學(xué)題，鼓勵(lì)他們回顧他一天時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)、收獲、不足之處，同時(shí)想想下一天要做的事情以及該怎么做[3]。無數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)有發(fā)展前途、能夠擔(dān)當(dāng)重任的人，是一刻也不能停止思考的，所以對(duì)于學(xué)生應(yīng)從小就給他一個(gè)獨(dú)立思考的空間，讓他懂得思考，學(xué)會(huì)思考。只有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見解。有見解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考。在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓(xùn)練，思考能力隨之提高。學(xué)生有了思考的興趣，就會(huì)逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要革新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在思考中獲得知識(shí)，這樣才能更加深入地理解和掌握知識(shí)，并且培養(yǎng)形成良好的獨(dú)立思考能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅梅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的問題研究[J].中國校外教育，2019（15）88-89.

[2]王洪成.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成[J].中國培訓(xùn)，2017（24）61-62.

[3]賈柳達(dá).小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J].成功（教育），2017（01）112-112.