論小學低段語文教學中的知識可視化策略

飛瓊

摘 要：所謂的知識可視化，就是一種將書面知識轉(zhuǎn)化為立體視覺知識的一種先進的教學手段。將可視化教學方法應用到小學地段語文教學實踐中，顯然比較符合小學生的思維特征，提升學生的理解能力，深化知識記憶，是構(gòu)建有效課堂的開端和重要方法。本研究選擇小學低段語文教育為例，分析可視化策略的具體應用路徑，希望本研究提出的內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學低段；語文教學；知識可視化；策略

引 言：

教師作為教學活動的組織者和引導者，在小學低段語文教學活動中起到關(guān)鍵作用，指導學生分析問題，為學生提供自主學習思路，做好教學評價和教案設(shè)計等等，這些都是教師需要完成的工作任務。將可視化教學方法應用到小學低段語文教學實踐中，是優(yōu)化教學模式/促進現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮的關(guān)鍵一環(huán)。目前的小學語文教學實踐活動中，可視化教學策略的具體應用環(huán)節(jié)中還有一些不足，需要我們不斷進行方法研究，構(gòu)建小學語文高效課堂。

1利用媒體教學，合理組織情境

利用多媒體進行教學情境創(chuàng)設(shè)可以體現(xiàn)情境的生動性和直觀性，小學語文識字教學中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化情境教學效果[1]。例如《小蝌蚪找媽媽》的識字教學中，教師可以讓學生先通過角色扮演，演繹這一個經(jīng)典故事。讓學生對其中的“披”“鼓”等9個生字進行熟悉。青蛙媽媽是披著一件綠衣服，鼓著腮幫子的樣子，讓學生盡可能的演繹這種狀態(tài)，使得他們對這兩個漢字有進一步的感性認識。到了小學高年級階段，一些課文中就出現(xiàn)一些相對復雜的成語，例如：《我的伯父魯迅先生》一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語，這些都屬于我們識字教學的延伸。教師可以運用情境教學的模式，實現(xiàn)這些成語的有效學習。如：囫圇吞棗”這一詞語，教師可以表演給學生看，吃東西的樣子，讓學生對這一成語有一個感性的認識和理解，讓學生進一步演繹“張冠李戴”，使得他們不斷融入識字教學的情境之中，構(gòu)建積極的語文教學氛圍。同時，教師需要在最后進行點評，充分肯定學生的情境表演，使得他們在情境教學中得到更多的肯定，實現(xiàn)學習自信心的提升。另外，教師還需要進一步提升對生字的講解，使得學生在接受感性教學之后，進一步對相關(guān)漢字有一個更為深刻的理解和認識。

2看圖寫話，強化語言交際能力培養(yǎng)

寫作是語文學習中的重點同時也是難點內(nèi)容?？磮D寫話是要求學生具備一定的書面語言表達能力，但學生的口語表達能力是其進行書面表達的基礎(chǔ)，因此小學低年級語文教學活動中，教師應該將學生的口語交際能力培養(yǎng)也作為重要教學目標[2]。在看圖說話訓練中，教師可以首先引導學生從一句話概括到延伸幾句話，循序漸漸[3]。比如在“說說你喜歡的水果”口語交際訓練紅，我首先列出幾種學生在日常生活中比較常見的水果圖片，先不展示，而是讓學生結(jié)合我描述的水果的顏色、形狀和味道猜測水果，學生依據(jù)我的提示積極回答，我鼓勵學生先談談自己最喜歡的水果的特點，然后在口語訓練結(jié)束后才讓學生落實到書面上，經(jīng)過剛才的啟發(fā)，學生顯然不再是無從寫起，這樣的訓練模式突破了傳統(tǒng)的看圖寫話教學的模式局限。

3思維可視化教學

對于低年級教育來說，其重點不是讓學生掌握更多的知識，而是開發(fā)學生的思維，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學生的思維能力非常重要。從可視化角度分析，最為直接的可視化教學就是通過影像展現(xiàn)，但是為了能夠培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生發(fā)揮想象也至關(guān)重要，也就是筆者提出的思維可視化教學策略，教師通過引導的方法讓學生進行想象，這樣才能夠讓學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生主觀的認識[4]。當然，有些知識讓學生完全靠自主想象比較困難，因此可以通過多媒體輔助，先讓學生對知識內(nèi)容有一個初步認識，之后再深入地思考。例如，在《地球爺爺?shù)氖帧方虒W中，很多學生都聽過“地球”，但是對它卻缺乏認識。筆者通過引導學生進行思考“同學們，你們知道‘地球’嗎？”“那么大家為什么會在地面上而不是在天空上呢？”這時有些學生會認為自身的重量影響，筆者通過播放宇航員在火箭中漂浮的視頻繼續(xù)引導：“為什么這些人能夠像魚一樣在空間里穿梭？”這時學生就會變得非常困惑，之后引入正題，讓學生們閉眼想象“其實我們生活的地球用一雙無形的手緊緊抓著我們……”。很多學生在閉眼思考中會對“地球爺爺”變得非常感興趣，之后通過正式教學讓學生們認識到地心引力的存在，并且學會了存在于身邊的科學。

4生活化的可視化教學

教師在教學過程中還應該結(jié)合生活實際進行教學，將所學內(nèi)容融入生活讓學生更有真實感和帶入感。比如在學習《廬山的云霧》、《日月潭的傳說》的時候，教師可以在課前讓去過廬山和日月譚的學生準備旅游照片，在課上通過圖片或者視頻的形式給大家分享，包括學生在廬山或者日月潭的見聞和感想。這樣不僅可以加深學生自己的理解，而且促進學生之間的交流和學習，開闊視野。

結(jié) 語：

總之，在現(xiàn)代化信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)促進了現(xiàn)代教學課堂的現(xiàn)代化發(fā)展，技術(shù)資源支撐下，教學內(nèi)容更加豐富，技術(shù)手段體現(xiàn)了創(chuàng)新性，對學生來說這是提升學習效率、構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵路徑。新的教育背景下，小學語文低段教學也有了全新的面貌，這是新課程改革作用和意義的深刻體現(xiàn)，以現(xiàn)階段的小學語文教學活動開展情況來說，傳統(tǒng)教學模式的一些弊端確實暴露出來，可視化教學方法的融入在一定程度上促進了學科教學質(zhì)量提升，但是距離構(gòu)建高下效課堂的教學目標還有很大距離，因此作為教學工作者，我們必須認識到教學改革任務任重道遠。本研究選擇小學低段語文教育為例，分析可視化策略的具體應用路徑，旨在對知識可視化教學模式進行完善，實現(xiàn)學生學習效率和教師教學效率的提高。

參考文獻：

[1]朱念杰，劉寧.知識可視化在小學語文教學中的應用探討[J].科學大眾（科學教育），2015，11（02）：40-41，43-44.

[2]杜娟.小學低段語文教學中的知識可視化教學策略研究[J].中國校外教育，2016，18（02）：1170-1171.

[3]董承英.小學低段語文課堂教學優(yōu)化對策探討――談如何提升教學知識的可視化[J].中國校外教育，2015，10（02）：108-110，112.

[4]王東昶.小學低段語文教學中的知識可視化策略[J].學周刊，2017，21（01）：167-168.