對(duì)我國高職院校教改工作的幾點(diǎn)思考

嚴(yán)豪

摘 要：智能化時(shí)代的到來，科技發(fā)展日新月異，隨著國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的出臺(tái)。傳統(tǒng)的教育方式在這種形勢(shì)之下的教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我們只有更主動(dòng)的去迎合時(shí)代的發(fā)展，改變滯后的教學(xué)模式以及建立新型的師生關(guān)系，改進(jìn)原有的課程教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出社會(huì)滿意、企業(yè)歡迎的符合目前社會(huì)需求的技能型人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)改革;存在問題;提出建議

引言

為堅(jiān)決貫徹習(xí)近平總書記對(duì)教育工作的一系列重要講話精神，以及落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，我國高等職業(yè)教育受到的關(guān)注度越來越高，如何深化高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革，深入推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)教改工作不斷加深。提高我國高等職業(yè)院校教育水平必須要對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式徹底改革。應(yīng)該循序漸進(jìn)推進(jìn)，并需要全體教職工的共同努力，要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求，有條不紊的進(jìn)行高職院校教改工作。

1 高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

在我國高職院校教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，“雙師型”的教師還是比較緊缺，教師在入職后對(duì)本行業(yè)的關(guān)注度不夠。更多的時(shí)候，教師還是埋在課本里進(jìn)行閉門造車式的教育。理論教學(xué)過多、沒有實(shí)訓(xùn)設(shè)備或?qū)嵱?xùn)設(shè)備嚴(yán)重老化落后、校企信息不對(duì)接、上課沉悶學(xué)生沒有互動(dòng)反饋、和兄弟院校缺乏交流……種種狀況的出現(xiàn)，制約著高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。反觀師資，能夠成為高職院校的教師，都是本科或研究生畢業(yè)，這些教師本身就受到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)影響，教學(xué)手法相對(duì)單一，面對(duì)一群學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，往往有一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的感覺。

2 目前面臨的主要問題

2.1 錄取學(xué)生基礎(chǔ)差、自助學(xué)習(xí)能力較弱

高職院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)較本科分?jǐn)?shù)存在較大的差距且成逐年下降的趨勢(shì)。所錄取的大部分學(xué)生在中學(xué)都屬于班級(jí)較為落后的群體。學(xué)生的起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)差、自學(xué)能力較弱，高職院校的教學(xué)在這樣的起點(diǎn)上開展，采用傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸教學(xué)方法對(duì)他們而言較難完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也必然影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2教材表達(dá)及內(nèi)容相對(duì)滯后

雖然近年在教材改革方面取得了一定進(jìn)步，但大部分教學(xué)框架和教學(xué)內(nèi)容改變較少且嚴(yán)重落后于現(xiàn)狀。就教師而言，絕大部分教師直接來自高校畢業(yè)生，這些教師沒有接觸過實(shí)際生產(chǎn)，從而在教授的過程當(dāng)中缺乏對(duì)領(lǐng)域技能的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解和認(rèn)識(shí)本職業(yè)的相關(guān)技能，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的技能型人才的目的很難達(dá)到。另外，由于教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，目前主流技術(shù)及工藝或者由于教師本身在教材的選擇上失當(dāng)，也將導(dǎo)致教學(xué)上的失誤。

2.3教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后

現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，獲取知識(shí)的手段不斷豐富，但在教學(xué)過程中未能有效利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練。導(dǎo)致高職院校教學(xué)滯后頗多。

學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和獲取資源的能力是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，然而近年來國家雖然對(duì)教育資源的投入巨大，但伴隨招生的擴(kuò)大，教育資源針對(duì)學(xué)生而言仍舊缺口較大，再加上落后的管理以及設(shè)備缺乏必要的維護(hù)等導(dǎo)致教學(xué)資源難以滿足正常的教學(xué)。部分高職院校，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑，導(dǎo)致學(xué)生難以接受枯燥的理論，教師也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，嚴(yán)重阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 關(guān)于高職院校教改工作的幾點(diǎn)提議

3.1高職院校要轉(zhuǎn)變教育觀念

我國高等職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，來推行高等職業(yè)教育改革，通過不斷學(xué)習(xí)新的交流方式與教育教學(xué)理念，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，力求提升辦學(xué)質(zhì)量與層次。高等職業(yè)教育應(yīng)有敏銳的市場(chǎng)嗅覺，對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過加強(qiáng)企業(yè)與高校的交流合作，在對(duì)社會(huì)的需求有了一個(gè)較為合理全面的了解之后，再對(duì)高職教育教改進(jìn)行推進(jìn)。在高職院校專業(yè)教育與適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)的教育探索中，更需要結(jié)合本校特色和資源建立一套符合本校自身教育教學(xué)條件的教學(xué)管理模式。

3.2引進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍

高職院校的教育需求跟普通高等院校的教學(xué)需求存在著一些差異，高職院校的教育教學(xué)需要更多的實(shí)踐教育，涉及到更多的實(shí)訓(xùn)操作，故而就需要從企業(yè)一線引進(jìn)一些既有理論，又有經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師人才。大力推進(jìn)教學(xué)教改工作，離不開優(yōu)秀教師來為學(xué)校教改工作出力，優(yōu)秀教師在高校教改工作中發(fā)揮了很重要的作用。在擁有雙師型教師之后也要著力培養(yǎng)更多的新入職的資歷尚淺的新老師，派他們到企業(yè)中去學(xué)習(xí)和參與研發(fā)，能夠?yàn)閷W(xué)校建設(shè)發(fā)展儲(chǔ)備人才。

3.3注重課堂教學(xué)與課外實(shí)訓(xùn)的合理安排

課堂教學(xué)更多的是在理論知識(shí)方面給學(xué)生架構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)性的知識(shí)框架，來提高學(xué)生們的理解與運(yùn)用。而課堂之外的實(shí)訓(xùn)則會(huì)更好地引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與具體操作實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。高職院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求是努力將學(xué)生培養(yǎng)成既具備一定理論知識(shí)又要具備一定動(dòng)手能力的人才，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。多進(jìn)行專業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)可以更好地對(duì)課堂的教學(xué)空間進(jìn)行一個(gè)很好地拓展，從而真正達(dá)到高職院校教育的具體要求，學(xué)生只有在進(jìn)行了多次實(shí)訓(xùn)操作后才會(huì)在實(shí)踐中理解理論知識(shí)的真正意義，也只有在不斷地實(shí)踐中才能找到自己理論知識(shí)的欠缺面，從而才能更好地提升自我，更好的變成一個(gè)符合市場(chǎng)需求的專業(yè)型技能人才。

3.4產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人

為了解決高職教育存在的諸多問題，重慶交通職業(yè)學(xué)院采取的措施值得借鑒，提出了產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的改革思路，“引進(jìn)來、走出去”。引入德國AHK雙元制培養(yǎng)模式，改革現(xiàn)有培養(yǎng)方法;走出去，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，請(qǐng)企業(yè)人員共同參與，并根據(jù)企業(yè)需要按“訂單”培養(yǎng)，目前與“耐世特轉(zhuǎn)向器有限公司”簽訂的“耐世特”班已培養(yǎng)了兩屆畢業(yè)生，深受企業(yè)好評(píng)，同時(shí)各專業(yè)負(fù)責(zé)人深入“重齒、長(zhǎng)安集團(tuán)”等大型企業(yè)，與企業(yè)負(fù)責(zé)人及工程技術(shù)人員廣泛溝通，根據(jù)企業(yè)需求制訂人才培養(yǎng)方案，時(shí)高職學(xué)生的培養(yǎng)能充分滿足市場(chǎng)需求

結(jié)束語

在我國，傳統(tǒng)教育模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)而優(yōu)則仕”，而重視實(shí)踐技能的職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育有著極大的差別，不能被社會(huì)同等看待。國家應(yīng)當(dāng)明確高職教育在高等教育中的地位，社會(huì)應(yīng)以包容態(tài)度對(duì)待高職院校畢業(yè)學(xué)生，高職院校也應(yīng)從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)，了解社會(huì)企業(yè)對(duì)于高職院校用人專業(yè)和需求，而不是盲目跟風(fēng)，一味地開設(shè)“高大上”專業(yè)，并組建一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)過硬“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的應(yīng)用型、實(shí)用型高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：重慶交通職業(yè)學(xué)院）