高中信息技術(shù)課程分層教學的實踐分析

李桂群

摘 要：新課改要求高中要落實信息技術(shù)的教育工作，讓所有學生能夠更好掌握相關(guān)的信息技術(shù)?；趯Ψ謱咏虒W方法概念和落實方法的分析，結(jié)合對當前高中教學中，信息技術(shù)課程存在的授課問題，本文提出了分層教學方法在實際教學中的實踐運用方法，以提高高中信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中教學;信息技術(shù)課程;分層教學

引言：在信息技術(shù)課程的分層教學體系中，需要根據(jù)班級中學生對整個信息技術(shù)課程掌握情況的角度出發(fā)，將學生分為不同的等級，根據(jù)對學生素質(zhì)以及學習問題的研究，制定個性化教學體系和教育制度，從而讓學生能夠更好完成信息技術(shù)課程的學習工作。另外在具體的應(yīng)用中，要注意這一教學方法對學生心理上的影響，防止取得適得其反的效果。

一、高中信息技術(shù)課程的教學現(xiàn)狀

1.教學方法落后

對于信息技術(shù)來說，技術(shù)本身對實踐的要求很高，并要求學習者能夠?qū)⒗碚撝R和實踐知識有效融合，以更好應(yīng)用建成的理論知識體系指導實踐過程。而在當前的一些教師看來，只要學生掌握了相關(guān)理論知識，就可以使用理論知識完成各項實踐操作項目，從實際取得的教學成果來看，這種方法顯然不能讓學生的實踐能力提高，在整個系統(tǒng)的研究和完善中，發(fā)現(xiàn)學生在實踐過程中，對各類理論知識的應(yīng)用水平過低，這說明教師的教育質(zhì)量較差。

2.重視程度不足

在當前的高中教學中，學生和教師對信息技術(shù)課程的重視程度普遍較低，這與新課標提出的要求不符。原因為，我國高中生在多年的教育中，只重視一些考試科目，對其余知識的重視程度嚴重不足，雖然我國當前的一些省份會以“小高考”的形式考察學生對信息技術(shù)的掌握情況，但是這一制度只在有限幾個高考大省中落實，其余省份的一些學校甚至出現(xiàn)信息技術(shù)課程被長期占用問題，自然降低了學生對這一課程的重視程度[1]。從這一原因中也可以看出，當前的大量學校和教師也不重視這一課程的開展。

3.教學體系缺陷

在各類課程的教學中，最有效的方法為將理論教學和實踐教學融合，通過這種方法不但能夠提高學生對理論知識的印象，也能夠確定這類知識的具體應(yīng)用方法。在當前的高中信息技術(shù)課程教學中，由于該課程的課時較少，并且在具體的授課中，大部分學生缺乏實踐機會，所以在具體的授課過程中，教師的授課重點只能夠集中在理論知識的講解方面，導致教學體系存在嚴重缺陷。

二、高中信息技術(shù)課程分層教學的實踐方法

1.學生分層方法

在分層教學方法的應(yīng)用中，最基礎(chǔ)也是最重要的工作項目為，完成對整個系統(tǒng)的研究和分析工作，根據(jù)學生的基本素質(zhì)和對相關(guān)知識掌握情況參數(shù)，將學生分為不同的等級。本文提出的方法為分為3個層級，最低等級的為基礎(chǔ)最差的學生，由于這類學生對基礎(chǔ)計算機的掌握水平過低，并且個人素質(zhì)較低，所以對這類學生的教學中，要注重對其基礎(chǔ)素質(zhì)的補足。中間層級為學生對計算機知識有一定的了解程度，但是對一些專業(yè)軟件項目的了解程度不足，對于這類學生來說，對其的教育內(nèi)容和教學難度相對較小。最高等級的學生為，對專業(yè)技術(shù)有較高的了解程度，并且其個人素質(zhì)能夠讓其在短時間內(nèi)掌握各類知識，這類學生的數(shù)量最少。

2.具體教學過程

在具體的教學活動中，要能夠更好提高對所有學生的教學質(zhì)量和教學水平，在具體的教學中，讓每個班級的學生分三次完成對相關(guān)知識的學習顯然不現(xiàn)實，所以在具體的研究和分析中，要對各項資源合理應(yīng)用，所以本文提出的方法為，對全校的所有學生應(yīng)用該項制度完成檢驗后，對學生合理分類，并將不同群體和班級的相似素質(zhì)學生，整合到信息技術(shù)的專用班級體系中，在此基礎(chǔ)上構(gòu)造新的課程表。需要注意的，這一方法在使用，要注意這一學生抽調(diào)教育模式對學生其余課程的影響，學校方面要做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。

3.實踐機會提供

在當前的高中信息技術(shù)教學中，存在的最嚴重問題為學生的實踐機會較少，對于大部分學生來說，只接受了理論知識教學后，難以通過實踐過程對知識點進行鞏固，導致取得的教學水平大幅下降。在本文的研究中，提出的方法為理論教學和實踐教學穿插的教學方法，不同層級的學生教學時間比例不同[2]。最低層級的學生理論講解時間要高于實踐時間，教師實現(xiàn)對知識的深度細化和講解，學生理解理論知識后，讓學生參與實踐。中層學生的理論學習和實踐學習的時間基本持平，通過這種方法可以提高學生的學習效率。最高層級的學生只要為教師發(fā)布課題和任務(wù)，讓其通過對已經(jīng)掌握知識的綜合應(yīng)用，完成各類研究項目。

結(jié)論：綜上所述，在高中信息技術(shù)的教學中，當前主要存在的問題為教學方法落后、重視程度不足和教學體系嚴重缺陷，降低了實際的教學質(zhì)量。在具體的研究和分析中，首先要完成對學生的科學分層工作，其次制定具體的教學計劃，最后向?qū)W生提供實踐機會，以此才能有效實現(xiàn)高中信息技術(shù)課程分層教學的有效性，全面提升信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]許德祖.高中信息技術(shù)教師的課程認同狀況及其歸因分析[J].學周刊，2019（17）：28[2019-06-13].

[2]胡興旺.新課程理念下高中信息技術(shù)教學初探[J].學周刊，2019（16）：37[2019-06-13].