思維導(dǎo)圖在高三歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭思怡

摘 要：思維導(dǎo)圖在高三歷史的教學(xué)中擁有非常重要的作用，這種教學(xué)工具，可以幫助學(xué)生將繚亂的知識(shí)點(diǎn)逐漸整合，形成知識(shí)體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和溫習(xí)更有效率，同時(shí)這種工具還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，歷史教師可以不斷探究將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史學(xué)習(xí)中的方法，錘煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理能力，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，通過(guò)教師不斷的努力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)理解能力，從而幫助學(xué)生進(jìn)行全面的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖、高三歷史、使用意義、應(yīng)用方法

引言：思維導(dǎo)圖作為一種在當(dāng)前新興起來(lái)的教學(xué)工具，對(duì)教學(xué)的幫助非常巨大，這種新興的教學(xué)工具是利用構(gòu)建框架，采取圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，它可以將難以理解的知識(shí)用一種簡(jiǎn)潔的形式展現(xiàn)出來(lái)，而且簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生可以很快對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，幫助學(xué)生在大腦中創(chuàng)建知識(shí)體系，在當(dāng)前的教學(xué)中可以輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)，由于其將零散的、碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生和教師更好的完成任務(wù)，所以在當(dāng)前被更多人所認(rèn)可，并逐漸應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三歷史教學(xué)中的意義

（一）加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解并且加以聯(lián)系

對(duì)思維導(dǎo)圖的使用可以分成不同的類別，從時(shí)間、朝代、意義等不同的方面都可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，但是學(xué)生在繪制中需要對(duì)知識(shí)加以掌握，而且還需要將大量的、繁雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化總結(jié)，用精煉的知識(shí)總結(jié)出來(lái)，通過(guò)合理的想象浮現(xiàn)在腦海當(dāng)中，并最終呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖上，輔助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)并加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。

例如在“近代中國(guó)的思想和理論”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)聯(lián)想三民主義、新文化運(yùn)動(dòng)、馬克思主義等等，這些浮現(xiàn)于腦海中的知識(shí)零散且沒(méi)有章法，但若是根據(jù)時(shí)間、先進(jìn)性等等線索進(jìn)行整理，同時(shí)在腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維導(dǎo)圖自然而然便可以繪制出來(lái)，這樣學(xué)生還可以加深對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象。

（二）提高教學(xué)效果

教師可以在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講課，通過(guò)這種形式，教師本課所講解的重點(diǎn)內(nèi)容便很清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行記憶，同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，在內(nèi)容的學(xué)習(xí)中盡量選擇重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以很快掌握知識(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也有利于教師能夠提高課堂效率，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

由于思維導(dǎo)圖的繪制需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐，所以在不同的學(xué)生中思維導(dǎo)圖的繪制效果也不一樣，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀察，觀察思維導(dǎo)圖可以讓教師對(duì)學(xué)生形成足夠的了解，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以盡力顯示出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，教師通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的觀察就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一覽無(wú)余，在掌握了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展后，教師便可以設(shè)計(jì)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生盡快提高成績(jī)，從而達(dá)到所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的完全掌握。

二、思維導(dǎo)圖在高三歷史教學(xué)的應(yīng)用探究

（一）保證思維的連貫性

在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，歷史知識(shí)點(diǎn)非常復(fù)雜而且散亂，各自之間都有很密切的聯(lián)系，如果不能通過(guò)思維導(dǎo)圖將知識(shí)整合學(xué)習(xí)，那么隨著知識(shí)的增加，在學(xué)習(xí)中會(huì)越來(lái)越亂，雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)反而會(huì)對(duì)知識(shí)的掌握起到負(fù)面作用。

例如在“近代中國(guó)的民主革命”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要將每個(gè)民主革命事件的發(fā)生原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響進(jìn)行串聯(lián)，最后形成體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后在問(wèn)題中可以很快的進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。

（二）形成卓有成效的解題方法

在高三的歷史教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了基礎(chǔ)的掌握，能夠通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行一定的思考，但是由于知識(shí)非常龐大駁雜，所以學(xué)生在知識(shí)的使用中會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的缺失或者不知應(yīng)該使用那些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，所以思維導(dǎo)圖的作用便凸現(xiàn)出來(lái)，思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)進(jìn)行整理，學(xué)生在腦海中形成一個(gè)個(gè)知識(shí)體系，在問(wèn)題中需要使用哪些知識(shí)就提取出來(lái)，進(jìn)行問(wèn)題的解答，這樣能夠幫助學(xué)生提高解題效率，降低解題難度。

（三）加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)

對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，課后復(fù)習(xí)是必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，對(duì)于高三的歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)高中了所有的歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)量必定是非常巨大的，學(xué)生不可能在課上完全掌握所有的知識(shí)，所以便需要進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，這就需要使用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，在復(fù)習(xí)中找到知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，將知識(shí)聯(lián)系、思考并最終記憶下來(lái)，最后達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)工具，但是其作用卻非常巨大，它既能夠通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的使用加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，又對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了改變，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)中有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，所以需要教師不斷探尋對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，幫助學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，最后達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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