小學數(shù)學分層異步教學的實施探討

摘 要：在新課改的背景下，要提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量，分層異步教學是一條有效的途徑。本文從分層異步教學法的含義入手，探討了分層異步教學法在小學數(shù)學教學課堂中的具體實施策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；分層異步教學法；課堂實施

隨著新課改的實施，小學數(shù)學的教學也有了更嚴格的要求，而傳統(tǒng)的教學方式存在著許多問題，與新的教學需求不符，這就需要找到其他有效可行的教學方式。分層異步教學法是指將同級學生按照一定的標準進行分層，在教學的過程中把所有的學生作為課堂教學的重點，對不同層次的學生使用合適的教學方法，最大限度的提高學生學習數(shù)學的積極性，調(diào)動學生學習的潛能。

一、小學數(shù)學分層異步教學法的內(nèi)涵

在課堂教學過程中，教師可以按照學生學習能力和學習程度的不同將學生進行分層，然后根據(jù)不同層級學生的性格和學習特點有針對性的設計教學目標，從而更有效地開展教學活動。雖然小學數(shù)學的教學總目標和教學內(nèi)容相同，但是在分層異步教學過程中，老師使用的教學方式不同，并且在這一過程中教師時刻以學生的個體差異為主，進行不同的施教與指導，使得課堂教學效果有明顯的提升。在小學數(shù)學階段實施分層異步教學法，不僅可以提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量還能培養(yǎng)小學生優(yōu)質(zhì)的數(shù)學思維。

二、小學數(shù)學分層異步教學的實施步驟

（一）教育對象分層

在分層異步教學的具體實施中，最重要的是正確的對學生進行分層。在分層前，教師應當充分了解并把握每個學生的性格特點和學習能力的高低，并可對其作出合理的綜合評價。只有這樣，才能保證每個學生都能準確的劃分到相對應的層次中，后面的教學行為才算得上是因材施教。在分層過程中可以先設定好實驗班級，再將其分為三個組，別分別是基礎組、潛力組和效率組。但需要特別注意的是，教師應當將分組記于心而不是公布給學生，否則容易傷害到學生的自尊心，打擊他們的學習主動性。除此之外，分組也不是一成不變的，教師要隨時對學生的變化進行觀察，并根據(jù)變化進行分組調(diào)整，更好地幫助學生學習好數(shù)學。

（二）教學目標分層

教學內(nèi)容相同的情況下，對不同組別的孩子要有針對性的進行不同程度的訓練。例如在講授解方程一課時，基礎組只要熟練掌握解方程的基礎方法就可以了，潛力組需要在小組討論和老師的引導下自行總結出多種解方程的方法，而效率組在掌握多種解方程方法的基礎上，還要做一些與其他知識的結合并解決生活中的數(shù)學問題。此外，學生達到所設定的教學目標后教師應該對學生做一些實際的鼓勵使其自覺向更高的層次發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容分層

教學計劃不同時，教學內(nèi)容也要隨之改變。

例如在進行加減乘除數(shù)學教學時，可以先講授加減法再出示習題單，在習題單后附引導乘除的方法，因為學生層次不同，做題速度也不同，根據(jù)潛力組學生的理解情況，再將乘除法教授給基礎組學生，實現(xiàn)分層施教的目的。

（四）教學手段分層

1.分層提問。提問是引導法教學中重要的形式。好的問題能更有效的開發(fā)學生思維活動，而學生思維存在個體差異，所以老師在設計問題時也需要分層。教師可以對同一個知識點設立許多不同層次的問題，也可以對同一個問題采用多種提問角度和方式。

2.合作分層。在傳統(tǒng)教學中，教師喜歡將反應快和反應慢的學生分為一組，旨在相互學習、相互激勵，但時間一長反應慢的學生開始不喜歡思考，有只一味等答案的懈怠心理。如果教師進行按層次分組，再將典型問題展示給大家，分配不同層次組不同的問題，并要求學生根據(jù)自己的能力在小組內(nèi)進行任務分配，讓學生自己分析、討論找到相應解決問題的方法。應用這種方法可以激勵學生學習的主動性，促進學生全面發(fā)展。

3.指導分層。在分層異步教學中，個別指導是關鍵所在。在分層指導時，需要特別注意幾個問題。首先，在進行分層異步教學時，對學生學習時各個層次的過渡性引導要進一步加強；然后，要注意分類指導，對不同層次學生遇到的各種問題要及時給予指導；其次，做好分層次教學目標基礎上的提升與補差；最后，要正確幫助學生開拓視野，使他們自身的數(shù)學知識儲備量得到拓展。

4.練習分層。學生學習能力有高有低，所以在布置數(shù)學作業(yè)時教師也應該根據(jù)學生的不同分組進行分層布置。根據(jù)學生的不同層次設置出不同的練習重點，進而不同程度的進行測試鍛煉?；A組的學生布置一些基礎性的數(shù)學問題；潛力組的學生不僅要有基礎題，還需要布置一些有提升的題目；效率組的同學除上述任務之外，要加入一些生活實踐問題進行分析。

5.評價分層。在進行分層異步教學時，教師對學生所做出的評價不能再和以前一樣，一成不變且單一化。在評價時教師應該按照層次差異對不同能力的學生給予不同的評價，而且評價的標準應該是多元化的。這樣才能將評價的積極作用發(fā)揮出來，才能通過評價幫助低層次學生建立起學習的自信心，幫助高層次學生突出自身的優(yōu)勢。

三、總結

總之，想要促進不同層次學生的共同發(fā)展，就需要采取有效的策略。在小學數(shù)學教學中實施分層異步教學，可以讓整個班集體從各個方面獲得有效而快速的提升。

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作者簡介

李海（1983.11—），男，民族：穿青人族；貴州省大方縣人，學歷：本科；畢業(yè)于黔南民族師范學院，現(xiàn)有職稱：二級教師；研究方向：小學數(shù)學教育教學。