淺談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李萍

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的生活化發(fā)展，即學(xué)生能夠?qū)⑸钔瑪?shù)學(xué)知識相聯(lián)系，利用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，提高數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。另外是對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和枯燥性，其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性不足，有時(shí)候無法理解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，繼而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。由此可知去，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化情境是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的重要渠道。基于此本文展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用實(shí)踐展開探究。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，并且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中引起了系列化作用。如在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動中，教師利用生活化情境激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生能夠主動的展開數(shù)學(xué)探究，形成自我獨(dú)立意識;還可以在課堂教學(xué)中利用生活情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)情境，更好的導(dǎo)入課堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，更好的組織課堂活動，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;同時(shí)還可以在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)練習(xí)中引入生活情境，利用數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的知識來解決生活中所遇到的難題。所以說生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中被應(yīng)用，并且發(fā)揮功能作用。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）以學(xué)生為主體的應(yīng)用原則

不論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中展開何種創(chuàng)新創(chuàng)造活動，其核心在于能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的主要的準(zhǔn)則。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境，要求教師所創(chuàng)設(shè)的生活元素必須是符合小學(xué)生的接受能力的，是能夠激起小學(xué)生的思考和探究的欲望的。

（二）以適度適量為輔的應(yīng)用原則

雖然生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠帶來豐富的教學(xué)成效，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中涉及到數(shù)量關(guān)系、幾何圖形等教學(xué)模塊，不同的數(shù)學(xué)模塊同實(shí)際生活的聯(lián)系是不同的，如在教學(xué)過程中不能夠?yàn)榱藸I造生活情境而強(qiáng)行創(chuàng)設(shè)一些生硬的、不符合生活場景來導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，如此一來不僅僅不能夠帶來數(shù)學(xué)教學(xué)活動的趣味性和應(yīng)用性，反而導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍僵化掉。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境也必須要注意到適度和適量，不能夠強(qiáng)行在不適合的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)入生活情境。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

在基于上述的生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則可知，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程中的生活情境實(shí)踐應(yīng)用，可以從以下方面實(shí)現(xiàn)：

（一）在課前利用生活元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中必須能夠從根本上改變小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的看法，讓學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)的意義是什么，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用。如果單純的利用數(shù)學(xué)教材中的理論來展開教學(xué)活動，則小學(xué)生就會難以理解這些問題，更不用說自己去思考數(shù)學(xué)不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系，并且在這一學(xué)習(xí)過程中培育自己的數(shù)學(xué)思維。而采用生活化的元素來導(dǎo)入數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，對于拉近學(xué)生同數(shù)學(xué)之間的距離，改變小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤看法具有重要的作用。如教師在展開分?jǐn)?shù)之間的加減運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，教師要求小學(xué)生展開分?jǐn)?shù)加減的運(yùn)算的預(yù)習(xí)，從而能夠掌握到同分母分?jǐn)?shù)之間的加減計(jì)算。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，教師利用月餅的分發(fā)方式來創(chuàng)設(shè)了一個(gè)分?jǐn)?shù)加減的學(xué)習(xí)環(huán)境。中秋節(jié)中，小紅和小明兩個(gè)家庭在分吃月餅，小紅一家三口平均分一塊月餅，而小明家是一家四口分吃月餅，詢問在中秋節(jié)中小紅和小明誰吃的月餅比較大，大多少。通過月餅分發(fā)的生活元素從而讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的計(jì)算產(chǎn)生興趣，并且學(xué)生能夠利用字母思維來完成小紅吃的月餅為三分之一，小明吃的月餅為四分之一的指代。因此說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活化的元素作為數(shù)學(xué)教學(xué)的跳板能夠使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更佳明顯。

（二）在課堂中創(chuàng)設(shè)生活氛圍，延續(xù)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的激情

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動下，課堂教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中仍舊占據(jù)重要的地位。而對于小學(xué)生而言，課堂四十五分鐘的注意力無法全部集中導(dǎo)致無法跟上教師的數(shù)學(xué)教學(xué)思路。而在這一過程中創(chuàng)設(shè)一種生活化的氛圍，讓學(xué)生感受到一種輕松、自在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，則可以更好的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思考的活力激情。如在進(jìn)行數(shù)學(xué)路程和速度的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師通過生活實(shí)際中會出現(xiàn)的路程問題來展開時(shí)間的計(jì)算。小明家離學(xué)校一共2千米，已知小明每天早上7：50從家里出發(fā)，請問小明每分鐘要走多少米才能夠不遲到？如此一來所有的學(xué)生感同身受，都在思考自己前往學(xué)校的速度和時(shí)間，甚至有的學(xué)生通過觀察知曉了自己每天來學(xué)校的速度和時(shí)間，通過這兩個(gè)已知量來反推自己家到學(xué)校的路程大小。更重要的是在數(shù)學(xué)課堂中營造的生活情境，能夠?yàn)樾W(xué)生營造其良好的環(huán)境，在此環(huán)境下，學(xué)生只是單純利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和自己所儲備的知識來解決生活問題，而非是強(qiáng)迫性的展開數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能學(xué)習(xí)。

（三）在課后導(dǎo)入生活問題，提高數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用性

生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的最后一個(gè)環(huán)節(jié)在于其能夠在數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)練習(xí)中發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決生活難題，并且能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)活動中，教師通常是通過加強(qiáng)家校合作的方式，由家長給予小學(xué)生展開數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的機(jī)會。如在生活中，家長讓小孩子跑腿購買醬油，給了小孩子十塊錢，已知一瓶醬油的價(jià)格是8.9元，要求小孩子能夠在購買醬油時(shí)順利找零。

結(jié)語

綜上所述，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用方式是不同的，所帶來的教學(xué)效果也是不同的。對此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中必須能夠尊重以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，還要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠優(yōu)化其教學(xué)管理制度，如建立起過程性的教學(xué)評價(jià)體系，確保小學(xué)數(shù)學(xué)能夠在一種更加輕松、民主的氛圍下實(shí)現(xiàn)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同環(huán)節(jié)中的應(yīng)用實(shí)踐可知，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，要能夠構(gòu)建生活畫面，導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在課堂活動中，要能夠聯(lián)系生活實(shí)際，列舉生活問題來完成數(shù)學(xué)探究，而在課后復(fù)習(xí)中，要能夠以解決生活難題為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識學(xué)以致用。

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