分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討

童小蘭

摘 要：當(dāng)前教學(xué)模式及育人思想正在創(chuàng)變，在提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，其中分層異步教學(xué)法作為以人為本育人方略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，從學(xué)生數(shù)學(xué)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)興趣等角度著手，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生均能參與到數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)程中，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。本文通過(guò)對(duì)分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐方略進(jìn)行探討，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；實(shí)踐方略

分層異步教學(xué)主體是學(xué)生，通過(guò)設(shè)計(jì)生本化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建永攀知識(shí)高峰的臺(tái)階，使處于每個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生均能拾級(jí)而上，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身核心素養(yǎng)，落實(shí)科學(xué)育人目標(biāo)。相較于傳統(tǒng)育人手段，分層異步教學(xué)模式更具豐富性、發(fā)展性、靈活性，尤其適合學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異化的學(xué)生群體，基于小學(xué)生數(shù)感、抽象思維能力、空間想象力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等客觀因素存在差異，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)存在一定學(xué)習(xí)難度，為此教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層異步教學(xué)模式，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。基于此，為充分發(fā)揮分層異步教學(xué)模式應(yīng)用能效，思考其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐方略顯得尤為重要。

一、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

1.優(yōu)化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師將自身視為教育主體，面向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生無(wú)法積極主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育成效，自應(yīng)用分層異步教學(xué)方法后，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)接受實(shí)況，將學(xué)生分為若干層級(jí)，以此為由針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教育教學(xué)生本性、創(chuàng)新性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)水準(zhǔn)得以提升，凸顯分層異步教學(xué)方法實(shí)踐價(jià)值。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

分層異步教學(xué)方法在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，為充分應(yīng)用教學(xué)時(shí)間，能在有限課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握更多終身受用的知識(shí)與技能，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，亦或秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，將不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生打散重組，構(gòu)成數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)互助完成自學(xué)任務(wù)，在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.引導(dǎo)教師反觀教育實(shí)況

借助分層異步教學(xué)方法，教師可以時(shí)刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，理性分析學(xué)生所處教學(xué)層級(jí)，明確教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)，并分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生原由，繼而反思自身教學(xué)缺陷，以此為由制定科學(xué)、高效的教育方略，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，賦予分層異步教學(xué)發(fā)展性、靈動(dòng)性，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行“加減法”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)算正確率高的學(xué)生僅占少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生存在數(shù)感差、缺乏符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算速率低學(xué)習(xí)問(wèn)題，為此教師需以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在分層異步教學(xué)方法加持下，針對(duì)“加減法”相關(guān)知識(shí)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生，設(shè)計(jì)更多具有一定運(yùn)算難度的習(xí)題，助其提高運(yùn)算能力，針對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不佳的學(xué)生，教師需準(zhǔn)備更多基礎(chǔ)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中提升數(shù)感，掌握運(yùn)算方法，提高自身運(yùn)算能力，使處于每個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生，均能通過(guò)個(gè)性化習(xí)題訓(xùn)練有所收獲，在實(shí)踐分層異步教學(xué)方法同時(shí)，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐方略

1.樹(shù)立以人為本教育教學(xué)意識(shí)

分層異步教學(xué)主體是學(xué)生，只有契合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師才能把握分層異步教學(xué)精髓，能在教育教學(xué)過(guò)程中跟隨學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)方案，確保該教學(xué)方案可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，為此教師需樹(shù)立以人為本教育教學(xué)意識(shí)，了解學(xué)生求學(xué)心理，豐富分層異步教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)新實(shí)踐分層異步教學(xué)方法

例如，教師在進(jìn)行“列方程解應(yīng)用題”相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、數(shù)學(xué)能力等因素，將學(xué)生分為三個(gè)教學(xué)層級(jí)：第一層級(jí)即解題能力強(qiáng)，方程羅列正確，數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較高的學(xué)生群體，教師需在以人為本教育意識(shí)加持下，將應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，從自身生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)著手，調(diào)用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題，在檢驗(yàn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)掌握情況同時(shí)，賦予數(shù)學(xué)課堂趣味性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)；第二層級(jí)即數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)基本掌握，數(shù)學(xué)能力相對(duì)較低的學(xué)生群體，教師可以將其與第一層級(jí)學(xué)生混合在一起，鼓勵(lì)其解答相關(guān)應(yīng)用題，并在第一層級(jí)學(xué)生幫助下，找到自身學(xué)習(xí)缺失，助其優(yōu)化學(xué)習(xí)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；第三層級(jí)即缺失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體，教師應(yīng)秉持趣味教學(xué)原則，在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中下功夫，如采用信息化教學(xué)法，以圖文并茂形式做好課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主積極性，為落實(shí)分層異步教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值分析可知，合理應(yīng)用該教學(xué)方法，具有優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師反觀教育實(shí)況，制定科學(xué)、高效教育教學(xué)方案等價(jià)值，為此值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上普遍應(yīng)用，為使該教學(xué)方法能夠發(fā)揮其實(shí)踐價(jià)值，教師需在提高自身育人能力同時(shí)，樹(shù)立以人為本教育教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐分層異步教學(xué)方法，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)訴求靈活運(yùn)用教學(xué)手段，構(gòu)建生本化分層異步教學(xué)體系，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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