淺談大學(xué)英語課堂中國際音標(biāo)的教學(xué)方法

劉柯言

摘 要：英語的國際音標(biāo)系統(tǒng)是利用語音符號標(biāo)識英語單詞發(fā)音的一套符號系統(tǒng)，我國在引入國際音標(biāo)進(jìn)行英語教學(xué)后，各種教育層次廣泛使用國際音標(biāo)進(jìn)行英語語音教學(xué)，各種版本的英語課本也往往使用國際音標(biāo)標(biāo)注單詞的發(fā)音。

關(guān)鍵詞：英語；國際音標(biāo)；教學(xué)

1國際音標(biāo)法的優(yōu)勢與局限性

音標(biāo)是用來記錄語言發(fā)音的符號系統(tǒng)，通過音標(biāo)這一符號系統(tǒng)的標(biāo)注，可以使語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確讀出該種語言詞匯的正確發(fā)音。1888年8月國際語音協(xié)會發(fā)布了第一版國際音標(biāo)表，運用不同的符號代表某一特定的語音，而在不同語言中可以利用同樣的符號標(biāo)識相同的語音。這一系統(tǒng)在為不同國家的語言學(xué)習(xí)者帶來便利的同時，也方便了語言學(xué)家的研究。英語的國際音標(biāo)系統(tǒng)是利用語音符號標(biāo)識英語單詞發(fā)音的一套符號系統(tǒng)，我國在引入國際音標(biāo)進(jìn)行英語教學(xué)后，各種教育層次廣泛使用國際音標(biāo)進(jìn)行英語語音教學(xué)，各種版本的英語課本也往往使用國際音標(biāo)標(biāo)注單詞的發(fā)音。

首先，國際音標(biāo)是一音對應(yīng)一符的語音標(biāo)識系統(tǒng)。作為一種被長時間、大范圍推廣的英語教學(xué)法，其最大的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者一旦掌握，就可以準(zhǔn)確讀出標(biāo)注了音標(biāo)的單詞。國際音標(biāo)不受單詞長短、單雙音節(jié)以及重音位置的影響，只要標(biāo)注了音標(biāo)，學(xué)習(xí)者就能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的音標(biāo)讀出單詞，做到語音的完全準(zhǔn)確。

其次，國際音標(biāo)法可以幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率。詞匯量的積累對于一種語言的掌握來說至關(guān)重要，學(xué)習(xí)者學(xué)會了國際音標(biāo)系統(tǒng)，可以發(fā)揮主觀能動性自學(xué)英語單詞，通過準(zhǔn)確的發(fā)音促進(jìn)其單詞的拼寫以及記憶，有了充分的詞匯量積累，學(xué)習(xí)者的閱讀理解和表達(dá)能力可以進(jìn)一步提高。國際音標(biāo)對于學(xué)生日后的語言學(xué)習(xí)將是一件長期有效且效率極高的學(xué)習(xí)工具。當(dāng)然，國際音標(biāo)法也有一定的局限性。在國際音標(biāo)系統(tǒng)中，部分音素的書寫形式與英語字母相似甚至相同，對于初學(xué)者來說，可能容易發(fā)生混淆從而造成學(xué)習(xí)者的困擾。

2音標(biāo)教學(xué)的方法

2.1聽力

對于大學(xué)生來說，聽力訓(xùn)練是英語學(xué)習(xí)的另一大障礙，就其根源為學(xué)生語音訓(xùn)練的不足會導(dǎo)致聽寫能力欠缺。桂詩春認(rèn)為：“詞匯意義和詞匯形式分別儲存于其中不同的檔（語音檔、句法檔、語義檔、綴詞檔）里，任何一個檔出現(xiàn)空白在聽力理解時就無法被激活。傳統(tǒng)教學(xué)中的聽力練習(xí)，無非是老師反復(fù)播放錄音，學(xué)生完成練習(xí)，但這種聽力練習(xí)的最終效果不盡如人意，也無法達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的目的。那么如何突破這一“瓶頸”，筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生掌握國際音標(biāo)。學(xué)生在掌握后，熟記字母和發(fā)音的關(guān)系，就能夠?qū)λ爢卧~便可對單詞自行解碼。大學(xué)聽力，聽寫詞句的練習(xí)頗多，通過國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解英文字母的實質(zhì)，了解“音，形”的關(guān)系，某種程度就能夠提高學(xué)生的聽力水平。

2.2閱讀

閱讀是英語學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，它是建立在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上的。而大學(xué)生因其長期受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，對于基本的詞句，語法都是靠記憶和經(jīng)驗來逐漸被動接受所學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性，單憑記憶是無法完成大量詞匯的記憶。又由于母語差異和缺乏訓(xùn)練的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生閱讀極其困難，學(xué)習(xí)效率不高。在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中掌握國際音標(biāo)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生“見詞能讀”，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏、語音、語調(diào)和連讀等各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。通過大量閱讀，能夠使學(xué)生熟記字母及字母組合的發(fā)音，使“音形意”有效的結(jié)合在一起。筆者認(rèn)為，任課教師可從課本每單元選摘一段適宜文章，使學(xué)生通過進(jìn)行閱讀，不斷練習(xí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生語感，擴大詞匯量，同時也起到預(yù)習(xí)作用。

2.3語音

大學(xué)生的英語基礎(chǔ)良莠不齊，多數(shù)人雖然在進(jìn)入大學(xué)前已學(xué)了數(shù)年英語，但在語音發(fā)面仍存在諸多錯誤，如，讀錯音，混淆音，按照漢語拼音規(guī)則發(fā)音，追根溯源，與我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)及學(xué)習(xí)模式有關(guān)。西安外國語大學(xué)黨爭勝認(rèn)為：“長期以來我們的教學(xué)和測試偏重以文字（視覺）手段為主導(dǎo)的外語學(xué)習(xí)模式，忽略了語音（聽覺）手段”這直接造成了學(xué)生語音方面缺失。在高職高專課堂中，對學(xué)生進(jìn)行有意識的語音訓(xùn)練，能夠改善學(xué)生語音缺失的狀況。在授課過程中，首先要使學(xué)生充分的深入了解42個基本音的字母與字母組合。然后，對英語中的基本音和組合音進(jìn)行強化操練?；疽粲性艉洼o音，元音分為單元音，雙元音，半元音。輔音分為清輔音，濁輔音，鼻音以及輔音字母的組合。把這些基本音的教學(xué)工作依據(jù)一定方式融入到課堂教學(xué)，就能夠不同程度的糾正學(xué)生發(fā)音并且讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉掌握基本音，為后期進(jìn)行準(zhǔn)確的英文單詞拼讀做好準(zhǔn)備。

2.4詞匯

詞匯是一切英語活動的基礎(chǔ)，英語任何方面的學(xué)習(xí)都脫離不開詞匯，然而詞匯的積累不可能一蹴而就，遺憾的是大學(xué)生對英語詞匯量的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)大綱水平，這是因為學(xué)生在學(xué)英語之初，就被要求反復(fù)朗誦，機械的去記憶生詞，我們知道這種方法識記生詞的效率極低，另外，依照現(xiàn)今學(xué)生的性格特點，對這種傳統(tǒng)乏味的記憶方法已經(jīng)十分厭倦，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)主動不高，長此以往，干脆放棄單詞背誦。這會惡性循環(huán)會導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上，難上加難。而通過讓學(xué)生熟練掌握國際音標(biāo)，學(xué)生對生詞的識記就變得容易許多。學(xué)生在熟悉基本發(fā)音規(guī)則后，就可自行進(jìn)行拼讀單詞，通過讀音以及相關(guān)字母組合的發(fā)音，學(xué)生便對可知單詞的拼寫。

3結(jié)語

中國的語言文字具有很悠久的歷史，它不僅象征著中華民族的智慧，還是中華文明的重要標(biāo)志，同時英語也在別的國家有同樣的作用。英語交流現(xiàn)在已經(jīng)是聯(lián)合國在工作過程中重要的交流語言之一。因此，我們在大學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)過程中必須重視語音音標(biāo)的發(fā)音，積極采取措施提高英語音標(biāo)教學(xué)的水平。

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