細節(jié)中流淌的智慧

張燕蘭

新課程強調(diào)課堂教學(xué)是師生雙方交往、互動的過程。但是由于種種原因，教學(xué)中有時也會出現(xiàn)令自己十分“尷尬”的場面：學(xué)生心中有所發(fā)現(xiàn)但又不能說清楚，心有所悟但苦不能言，或者對于一個問題的拋出低頭不語或無動于衷。這種氣氛沉悶的課堂的確讓許多教師都頭痛不已。怎樣才能促進師生雙方交往互動呢？這就需要教師針對學(xué)生思維受阻的“穴”，選擇靈活多樣的疏通方法，激活學(xué)生的思維。通過智慧引領(lǐng)，把學(xué)生的理解和思考引向更加深入，將學(xué)生的探究意識進一步激發(fā)，使學(xué)生理解語言、運用語言的能力得到鍛煉，讓學(xué)生多層次地體味了文本的深層含義。

一、智慧，流淌在“一知半解”時

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！睂W(xué)生自己能想得通、說得明白的，自然不需老師指教。但在學(xué)習(xí)過程中，文本中的有些內(nèi)容學(xué)生似懂非懂，教師常會一帶而過。其實在這樣貌似理解其實并沒有真正弄明白的時候，教師更要運用智慧，運用點金之術(shù)，激發(fā)學(xué)生們的探究意識，真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者寫作的精妙。

《 廣玉蘭》是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是課文的第三自然段，是全文的最精彩之處，這一自然段結(jié)尾處有這樣一句話：“遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族”。通過細細品味廣玉蘭花開的四種形態(tài)，學(xué)生已經(jīng)對廣玉蘭“數(shù)世同堂、生生不息”的特點有了一定的理解，但是總感覺學(xué)生的理解還不夠透徹，我就對教材進行了重組：

師：什么叫數(shù)世同堂呢？

生：數(shù)世同堂就是說幾代人住在一起。

師：是呀，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。

師：請大家想象廣玉蘭花開的四種形態(tài)，根據(jù)它的特點寫一寫。

生：如果說含苞待放的花是一個剛出生的嬰兒，那么剛剛綻放的花是天真爛漫的孩童，盛開著的花是沉魚落雁般的少女，凋謝的花是內(nèi)涵豐富的老者。

生：如果說含苞待放的花是一個剛出生的嬰兒，那么剛剛綻放的花是充滿活力的殷殷少女，盛開著的花是事業(yè)成功的中年人士，凋謝的花是飽經(jīng)風(fēng)霜的老者。

生：如果說含苞待放的花是一個剛出生的嬰兒，那么剛剛綻放的花是一個天真活潑的兒童，盛開著的花是一個風(fēng)度翩翩的男兒，凋謝的花是慈眉善目的老人。

正是這樣的訓(xùn)練過程，教師引導(dǎo)學(xué)生用兩只眼睛看書，去讀出文字背后的東西，去領(lǐng)悟作者所要表達的思想內(nèi)涵。學(xué)生們也有了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，爭著回答問題，閃爍的是孩子的智慧火花。

二、智慧，流淌在“各抒己見”時

《半截蠟燭》一課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家三口的聰明、機智及面對敵人時的鎮(zhèn)定自若。為了讓學(xué)生的感悟更加深刻，在課結(jié)尾處，我問：

“絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰保住了秘密，保住了情報站，挽救了一家人？”

生：是小女兒杰奎琳。

生：不對，我認為杰克也有功勞。

生：還有伯諾德夫人呢。

班級中出現(xiàn)了這三種意見，很明顯，學(xué)生的回答都有些片面，接著，我進行了提示：“大家能前后聯(lián)系起來思考，非常好。我覺得我們還可以想得更遠一點?！泵鎸虒W(xué)中生成的話題內(nèi)容，學(xué)生“各抒己見”，教師就要利用生成的話題組織學(xué)生與文本、資源、教師、同學(xué)等對話，為學(xué)生指點迷津，“點”燃他們智慧的火花，給學(xué)生一雙慧眼，讓他們正確地看待問題，在相互交流中打開學(xué)生思路，解開學(xué)生心中的困惑，讓學(xué)生在困惑面前豁然開朗。

三、智慧，流淌在“高潮迭起”時

每一篇課文都有會讓讀者引起共鳴之處，或者有所啟示，或者留下深深的感動。在課堂高潮迭起的這部分，我們可以為學(xué)生留下一片讓心靈自由馳騁的空白，即留下獨立思考的時間，留下獨自體驗的空間，留下自我陶醉的時間，留下自由想象的空間，讓心靈乘著智慧的翅膀自由飛翔。

《船長》一課中，課文的29小節(jié)描寫了哈爾威船長隨著輪船沉入大海的情景：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！薄Ｗx過之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都沉默了。我想，孩子們的心里一定很沉重，我抓住這個契機，說：

“這一尊黑色的雕像徐徐沉入了大海，最先獲救的婦女的孩子站在瑪麗號上凝視著，其他乘客站在瑪麗號上凝視著，船員在救生艇上凝視著，看著這一情景，此時此刻，你想說什么？”學(xué)生紛紛將內(nèi)心的感受表達了出來：

生：哈爾威船長，你這種忠于職守的精神讓我敬佩！

生：哈爾威船長，面對如此危急的情況，你卻如此鎮(zhèn)定，將60人成功救出，而你自己卻犧牲了，你是這艘船上最偉大的人！

生：你是一個真正的船長。你的死比泰山還重！

生：哈爾威船長，你雖然沉入了深淵，但你卻永遠活在我們心中！

此處的課堂，文本流淌出的情感在學(xué)生心靈蔓延。這樣的智慧引領(lǐng)，讓學(xué)生在自己獨特的心理世界里自由翱翔，帶給學(xué)生的心靈體驗是復(fù)雜的，夾雜著悲、憐、酸、痛，收到了意猶未盡的藝術(shù)效果。

作者單位：江蘇省常州市武進厚余小學(xué)（213146）