初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策分析

蔡敏

摘 要：其實(shí)，合作學(xué)習(xí)把學(xué)生交流以及合作探究當(dāng)作基礎(chǔ)，在教學(xué)期間注重對(duì)初中生創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，對(duì)其思維能力進(jìn)行提升的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)可以在課上增加師生與生生互動(dòng)，促進(jìn)師生進(jìn)行交流，進(jìn)而活躍課堂氛圍。本文在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)概述的基礎(chǔ)上，分析初中時(shí)期數(shù)學(xué)科目合作學(xué)習(xí)期間的現(xiàn)存問題，進(jìn)而對(duì)解決初中時(shí)期數(shù)學(xué)科目合作學(xué)習(xí)期間的現(xiàn)存問題的策略展開探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

前言：實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式是在美國(guó)逐漸興起的，其是最近幾年被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)中來。然而，如今合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用期間存在不少問題，預(yù)期效果與實(shí)際效果相差甚遠(yuǎn)。對(duì)于此，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題以及相應(yīng)解決策略加以探索意義重大。

一、合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概述

合作學(xué)習(xí)指的就是通過學(xué)習(xí)小組這種形式，讓學(xué)生經(jīng)過合作交流對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力與思維能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)總體要求。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備參與性、親歷性與合作性的特點(diǎn)，除了通過小組形式對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成之外，同時(shí)教師需結(jié)合學(xué)科具體特征實(shí)施教學(xué)。如在數(shù)學(xué)課上，教師可借助數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)邏輯性這一特征，讓初中生對(duì)一些應(yīng)用問題加以討論，這樣可對(duì)初中生獨(dú)立思考以及合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，并且提高教學(xué)效果。

二、初中時(shí)期數(shù)學(xué)科目合作學(xué)習(xí)期間的現(xiàn)存問題

如今，數(shù)學(xué)教師在初中時(shí)期開展合作教學(xué)期間，主要存在三點(diǎn)問題。

學(xué)生隨意組合，組內(nèi)成員搭配非常不合理。數(shù)學(xué)課上，不少教師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨意分組，如隨意讓初中生把兩張桌子進(jìn)行合并，把同桌以及前后座的學(xué)生分成一組，進(jìn)行幾分鐘的討論。

第二，合作內(nèi)容選擇失誤。比如，在初中數(shù)學(xué)之中，正數(shù)絕對(duì)值就是其本真，而對(duì)零取絕對(duì)值依然是零，這樣的知識(shí)并不需要學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論。因?yàn)檫@種知識(shí)屬于定理性的知識(shí)，不具備討論價(jià)值以及探索空間。但不少教師會(huì)選擇這類知識(shí)實(shí)施小組教學(xué)，這樣沒有任何意義。

三、解決初中時(shí)期數(shù)學(xué)科目合作學(xué)習(xí)期間的現(xiàn)存問題的策略

針對(duì)上述幾個(gè)主要問題，數(shù)學(xué)教師在開展小組教學(xué)期間，必須有針對(duì)性的進(jìn)行解決。

第一，建立科學(xué)合作小組。數(shù)學(xué)教師若想保證小組教學(xué)的整體效果，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的分組，結(jié)合數(shù)學(xué)科目以及學(xué)生具體特征進(jìn)行分組。每個(gè)小組都應(yīng)當(dāng)由性別、成績(jī)、能力以及個(gè)性不同的學(xué)生構(gòu)成，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，而且同組學(xué)生間要具有互補(bǔ)性，這樣對(duì)學(xué)生合作以及互助十分有利。

第二，選擇適當(dāng)內(nèi)容開展合作教學(xué)。數(shù)學(xué)教師需按照初中生實(shí)際數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)大綱對(duì)適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容需要具備較大討論價(jià)值以及探索空間。比如，講授“二次方程”之時(shí)，教師就可讓初中生對(duì)方程的解展開合作學(xué)習(xí)。教師可給各小組分相似但不同的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考以及討論[1-2]。

第三，數(shù)學(xué)教師需重視弱勢(shì)群體。教師在對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配之時(shí)，需要注意讓小組內(nèi)部每個(gè)成員承擔(dān)不同任務(wù)，并且擔(dān)任發(fā)言人，對(duì)于不善表達(dá)以及成績(jī)較差的初中生，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)以及鼓勵(lì)，讓學(xué)優(yōu)生來幫助同組當(dāng)中的學(xué)困生。這樣一來，可以保證所有學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)期間得到鍛煉以及提升[3]。例如，在對(duì)“全等三角形的判定定理”進(jìn)行合作探究期間，教師可讓每個(gè)小組對(duì)一種判定定理進(jìn)行探究。例如，讓1和2小組對(duì)“SSS”判定定理進(jìn)行驗(yàn)證;讓3和4小組對(duì)“SAS”判定定理進(jìn)行驗(yàn)證;讓5和6小組對(duì)“AAS”判定定理進(jìn)行驗(yàn)證;讓7和8小組對(duì)“HL”判定定理進(jìn)行驗(yàn)證。同時(shí)對(duì)組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行明確分工，并在合作探究期間讓學(xué)優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生，一邊探索一邊說明為什么這樣做，并讓學(xué)困生表達(dá)自身想法，這樣不僅可以給學(xué)困生更多機(jī)會(huì)，同時(shí)還能幫助學(xué)困生對(duì)判定定理進(jìn)行深入了解以及掌握。在各小組合作探究之后，讓探究同一個(gè)判定定理的小組進(jìn)行對(duì)比分析以及討論，之后選派代表進(jìn)行綜合匯報(bào)。

結(jié)論：綜上可知，合作學(xué)習(xí)乃是新課改重點(diǎn)提倡的一種教學(xué)形式。而且，合作這種能力十分重要，如今各行各業(yè)都越發(fā)重視合作精神、合作意識(shí)與合作技巧。而在數(shù)學(xué)課上，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種方式，能夠形成師生和生生的多角度、多層次、全方位的交流模式，促使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)自身想法以及觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)樂于對(duì)他人意見進(jìn)行傾聽，對(duì)學(xué)習(xí)樂趣進(jìn)行感受，進(jìn)而提升其課上學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鳳桃.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建探討[J].中國(guó)校外教育，2018（17）：119.

[2]鮑霄梅.初中數(shù)學(xué)高效課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)芻議[J].中國(guó)校外教育，2018（13）：146+148.

[3]裴博陽.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用研究[J].才智，2018（02）：101.