人工智能時代教師的轉(zhuǎn)型與專業(yè)發(fā)展

丁玉斌　董志雄　舒艾

摘要：技術(shù)的每一次革新都直接或間接地帶來了教育的深刻變革。人工智能時代，教育也面臨著新的機(jī)遇。論文從機(jī)器人執(zhí)教的現(xiàn)象提出問題：人工智能時代教師職業(yè)是否消亡還是轉(zhuǎn)型？通過分析人工智能對未來教育的沖擊與變革，探討未來教師角色的重新定位并做出了回答，未來教師職業(yè)不會消亡，而且會更加重要。人工智能時代，教師的專業(yè)發(fā)展也要與時俱進(jìn)，論文從教師需要關(guān)注未來社會的發(fā)展、培養(yǎng)多元化教學(xué)能力、注重人文關(guān)懷、加強(qiáng)人機(jī)協(xié)作、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等幾個方面對人工智能時代教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了思考與建議。

關(guān)鍵詞：人工智能;教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-5995 （2019） 01-0012-05

一、機(jī)器人執(zhí)教：教師職業(yè)消亡抑或轉(zhuǎn)型？

美國喬治亞理工學(xué)院一個300多人的課堂上，學(xué)生們并不知道新助教吉爾·沃森（Jill Watson）是一個人工智能機(jī)器人;高考機(jī)器人答題拿下了較高分?jǐn)?shù)成為教育界的熱門話題。人工智能在教育中的應(yīng)用越來越受到人們的關(guān)注，也成為推動未來教育創(chuàng)新發(fā)展的重要推動力量。未來，對于記憶類的知識，可以借助可穿戴技術(shù)或者人工智能在一定的時間內(nèi)獲得，機(jī)器人可以走上講臺，也可以陪伴學(xué)習(xí)。這引起人們重新思考教師這個職業(yè)，教師會被人工智能替代嗎？教師職業(yè)是否面臨消亡？

人類已經(jīng)從“信息時代”進(jìn)入到“人工智能”時代。人工智能是一種自動化的感知、學(xué)習(xí)、思考與決策的系統(tǒng)，它以“算法”，包括“深度學(xué)習(xí)”“高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)…‘高性能的計(jì)算能力”等三大支柱為基礎(chǔ)，經(jīng)歷了從計(jì)算智能、感知智能、認(rèn)知智能等不同階段和層次的演變。[1]技術(shù)的每一次革新都直接或間接地帶來了教育的深刻變革，人工智能對未來教育的沖擊和變革主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，是對人才培養(yǎng)理念的沖擊。人工智能時代既是互聯(lián)共享的時代，也是創(chuàng)新創(chuàng)造的時代，原有的社會結(jié)構(gòu)、社會元素、社會秩序由于人工智能技術(shù)的發(fā)展被解構(gòu)并重構(gòu)。從時代之需來看，社會對人才的需求，已由知識型、技能型的人才向智能型、創(chuàng)新型的人才轉(zhuǎn)化。人才的培養(yǎng)需要關(guān)注對建構(gòu)性、創(chuàng)新性的思維、觀念和能力的培育，以適應(yīng)時代的需求并建構(gòu)未來社會的能力;要站在人類歷史發(fā)展的高度，帶著全球視野、全球意識和全球觀念來培養(yǎng)人才，要有科學(xué)精神，勇于創(chuàng)新和探索，關(guān)注文化的豐富性和多元性，求同存異，和諧共生。[2]從社會之需來看.創(chuàng)新驅(qū)動成為推動國家競爭力的核心要素和最重要的動力，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為社會之需。一個國家的智力資本越強(qiáng)，軟實(shí)力、巧實(shí)力越強(qiáng)，競爭的優(yōu)勢越大，競爭的格局就難以撼動。從個人發(fā)展來看，未來的機(jī)器人將取代人類的部分功能，特別是對重復(fù)性、機(jī)械性的勞動的替代，將人類從繁重的體力勞動中解放出來，人類需要重新思考自身的定位，只靠簡單知識記憶或者重復(fù)的技能型人才將會被人工智能時代的機(jī)器人所取代，相反，具有對復(fù)雜世界分析、決策、應(yīng)變能力，對真、善、美的感知和創(chuàng)造能力，基于愛、恨、歡喜、愉快等理解他人的同情心和與他人交互的能力，這些將會是人工智能時代所需要注重培養(yǎng)的。

其次，對教師教學(xué)內(nèi)容的沖擊。隨著人工智能的不斷發(fā)展與成熟，將人類從繁重的工作中解放出來，使人類擁有大量的休閑時間去真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值、個體的自由發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的獲取知識和技能，學(xué)習(xí)者本身不再是體驗(yàn)與反思的單一性，成就意義豐富的自我，獲得生命的體驗(yàn)與實(shí)現(xiàn)個體的成長。教是為了更好的促進(jìn)學(xué)、教是圍繞著學(xué)而展開的。教學(xué)的目的就是要實(shí)現(xiàn)人的個性化成長，更好地與自然世界、社會、生命之間的對話、交互、體驗(yàn)、相處。教學(xué)不僅僅是傳授知識、經(jīng)驗(yàn)，更重要的是幫助學(xué)習(xí)者在萬物互聯(lián)的環(huán)境下，建構(gòu)對自然世界、社會、個體生命的認(rèn)知范式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者生成有意義互聯(lián);教學(xué)不僅僅是被動的教與學(xué)的關(guān)系，更重要的是以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的個性化認(rèn)知模式和智慧網(wǎng)絡(luò);教學(xué)不僅僅是知識、能力、技巧等“教”的層面，更重要的是“育”的層面，針對不同的生命個體，貼近生命的解釋與敘事，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性化的成長。

再次，對教學(xué)方式和方法的沖擊。先前的教育體系、教學(xué)過程和大工業(yè)生產(chǎn)的作業(yè)方式高度類似：統(tǒng)一的上學(xué)時間和地點(diǎn)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)。[3]隨著機(jī)器人走向講臺，簡單的知識記憶類和技能操作重復(fù)練習(xí)的教學(xué)都終將被人工智能取代。未來，還可能實(shí)現(xiàn)機(jī)器人陪伴個人終身學(xué)習(xí)，統(tǒng)一的教學(xué)時間和教學(xué)空間的傳統(tǒng)教學(xué)方式也將被變革，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式和考核標(biāo)準(zhǔn)也將被改變，人工智能時代的教學(xué)方式和方法主要基于學(xué)習(xí)者的個性化需求。人工智能時代的教學(xué)將更加關(guān)注個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)來制定個性化的學(xué)習(xí)方案，因材施教。

最后，對教師身份和角色的沖擊。隨著大數(shù)據(jù)、文字識別、語音識別、語義識別，人工智能在智能測評方面得到了顯著的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，可以幫助老師從批改作業(yè)中解放出來，將更多的精力用在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新上，切實(shí)提高教學(xué)效率。特別是人機(jī)交互技術(shù)的發(fā)展，讓機(jī)器模擬教師來答疑、做服務(wù)成為可能。教師將如何從原來的身份和角色中解放出來，現(xiàn)實(shí)新的角色的轉(zhuǎn)型？這是人工智能時代，教師迫切需要思考的問題，教師的角色面臨轉(zhuǎn)型。

二、教師角色的轉(zhuǎn)型：不會消亡且作用更加重要

人工智能時代賦予了教師更多新的內(nèi)涵與角色，給教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展賦予了新的使命。

第一，教師職能的轉(zhuǎn)變和拓展。人工智能時代，教師最重要的智能不是給學(xué)生提供無限的知識和信息，而是做一名思想的引領(lǐng)者。對于未來社會的發(fā)展，未來社會對人才能力的需求，在學(xué)習(xí)中遇到互聯(lián)的困難和生命體驗(yàn)的困惑，都需要教師來引導(dǎo)。尤其是隨著學(xué)校在“提供個性化的教育方案”職能上的不斷發(fā)展，選擇、重構(gòu)、再造教育資源是教師必須具備的基本功，教師需要指導(dǎo)學(xué)生選擇課程，建立個性化課程學(xué)習(xí)菜單，提供以學(xué)生個性化發(fā)展為中心為學(xué)習(xí)者提供支持和服務(wù)。在教學(xué)過程當(dāng)中，簡單的知識傳遞可以由教學(xué)機(jī)器人來完成，教師可以有更多的時間來創(chuàng)造、管理和評價(jià)個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，針對學(xué)習(xí)者的個性特征開展教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察和診斷每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并實(shí)時的調(diào)整教學(xué)策略，可以讓每個學(xué)習(xí)者享受更加個性化、更有針對性的教育。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在人工智能的幫助下，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等科學(xué)的組建學(xué)習(xí)共同體，將適宜在一起學(xué)習(xí)的學(xué)生組織在一起，通過現(xiàn)實(shí)或者虛擬的方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與討論。

第二，教師角色內(nèi)涵的拓展。他人即教師。在人工智能時代，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地向“他人”進(jìn)行學(xué)習(xí)。“他人”是基于家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會之間創(chuàng)建各種各樣的學(xué)習(xí)關(guān)系。[4]教師除了傳統(tǒng)學(xué)校中的教師以外，還包括了來自社區(qū)和社會中的各種角色：各個行業(yè)的專業(yè)人士，如橋梁專家、科研院士，甚至社區(qū)里的老人、高校的圖書館的管理員等。這些社會中的各種角色可以更廣泛更方便地參與到未來的教育體系中，帶給學(xué)習(xí)者全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)是生活過程的片段學(xué)習(xí)對象是日常生活中的普通人、各行各業(yè)中的從業(yè)者，專業(yè)領(lǐng)域中的專家等;同樣地，日常生活中的普通人、各行各業(yè)中的從業(yè)者，專業(yè)領(lǐng)域中的專家也是幫助學(xué)習(xí)的教師，因?yàn)?，每一個學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)者，又是教師。教師的內(nèi)涵得到拓展，教師分布在世界各地，遍及各行各業(yè)，只要是行業(yè)的行家里手，都可以成為某方面的教師，可以在自己的零碎時間里給他人傳授經(jīng)驗(yàn)。教師也可以在從教和其他身份之間轉(zhuǎn)換，教師可以從事教育站在講臺上，也可以從事科研、辦企業(yè)，或者可以白天在公司或者研究院所上班，晚上通過視頻在線講課，教師與其他職業(yè)之間的流動性將大大增加。在人工智能時代，各行各業(yè)的優(yōu)秀者從教將是一種新的趨勢。

第三，師生之間的互動的多元化。在人工智能時代，全人類步入一個新的人機(jī)合作的時代，新技術(shù)為實(shí)現(xiàn)多角色、多層次、多角度的跨時空、跨身份交互提供了技術(shù)支持，教師不再是教學(xué)互動的中心或核心信息源，除了師生之間，教師與機(jī)器人教師、機(jī)器人教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動也將多層次、多角色化，師生之間，生生之間將實(shí)現(xiàn)多元化的互動。教師要學(xué)習(xí)新的技能，既會利用機(jī)器人教師來大幅度提高教學(xué)效率，還會設(shè)計(jì)和促進(jìn)以學(xué)生自由全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，從而適應(yīng)人工智能教育背景下教師的角色。人工智能時代，不管是在現(xiàn)實(shí)生活中的教室、課堂、社區(qū)、文化場館，還是在虛擬課堂中，教師與學(xué)生都圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與學(xué)生互為主體，共同分享著知識，共同對對難點(diǎn)進(jìn)行探索，相互交流討論。在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，教師與學(xué)習(xí)者是一種“學(xué)習(xí)共同體”的交往關(guān)系，即教師與學(xué)生都有學(xué)習(xí)的任務(wù)和權(quán)利，教師與學(xué)生一起探索創(chuàng)新。[5]學(xué)習(xí)是一種自組織行為，教師在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中，以學(xué)習(xí)同伴的角色進(jìn)入，師生之間的互動多元化，既有同伴之間的積極參與和有意義的對話，又有作為教師來創(chuàng)造、管理和評價(jià)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)解決疑惑和更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第四，教師在教育中的作用更加重要。傳統(tǒng)意義上所謂的知識型的教育和技能型的教育可能會被人工智能的教育所代替，甚至一些內(nèi)容本身也會被代替，但是對人生觀、世界觀塑造的“傳道”和某種程度上的“解惑”還無法完全依賴人工智能解決。在人工智能時代，社會需求個性化的人才和創(chuàng)新創(chuàng)造型的人才，為此，教育也需要為培養(yǎng)個性化人才而改變。教師不僅傳遞知識，還需要給學(xué)生以美德、藝術(shù)等層面的熏陶感染，要教育學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)個體自由全面的發(fā)展，同時還要承擔(dān)社會責(zé)任的使命，引導(dǎo)教育學(xué)生承擔(dān)更大的社會責(zé)任和使命，將個體價(jià)值、社會價(jià)值和時代價(jià)值統(tǒng)籌起來，在實(shí)現(xiàn)時代價(jià)值和社會價(jià)值中來體現(xiàn)個體價(jià)值，成為具有家國情懷的創(chuàng)新型人才。人工智能在教育中的運(yùn)用，可以幫助教師從繁重的重復(fù)性分析型工作中解放出來。教師能有更多的時間和精力花在富有創(chuàng)造性的工作上，比如教學(xué)創(chuàng)新、經(jīng)驗(yàn)傳授、情感關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和情商，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情等，從而發(fā)揮人類的創(chuàng)新、復(fù)雜決策、情感關(guān)懷激勵等更大優(yōu)勢。從這個角度來講，教師的功能和作用更加重要，更加的緊迫，教師職業(yè)不僅不能消亡，反而更要在新的角色中加大力度，更加關(guān)注育人功能的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。

三、教師的專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型：做一名擁抱新技術(shù)成長的終身學(xué)習(xí)者

人工智能的不斷發(fā)展與機(jī)器人執(zhí)教開始倒逼老師們與時俱進(jìn)。交互的多元化打破了教師對知識的絕對權(quán)威，解構(gòu)了教師的主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)能力受到挑戰(zhàn)，如果仍然只會用粉筆和黑板教學(xué)，或者僅僅會一種方法的老師，可能是要被淘汰的。在人工智能時代，教育行業(yè)需要的，是習(xí)慣于新式武器，習(xí)慣于用最優(yōu)質(zhì)、最高效率的方法去提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的老師。在新的條件下，希望老師能從使用體驗(yàn)、意識和使用工具的方法上改變。在新的時代背景下，教師的專業(yè)能力發(fā)展必須與時俱進(jìn)。與傳統(tǒng)教學(xué)背景下教師的教學(xué)能力相比較，人工智能時代教師的專業(yè)發(fā)展向以下幾個方面轉(zhuǎn)變：

第一，由“專注教學(xué)”到“專注社會的發(fā)展變化”。3D打印能夠用鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)我們的創(chuàng)意從設(shè)計(jì)到實(shí)物，智能制造和綠色制造正在向我們走來，個性化、分散化和協(xié)作化的社會正在前進(jìn)的路上?？萍嫉娜招略庐悓?dǎo)致教育的目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的方式方法都在不斷地調(diào)整和變化，未來的教師必須第一時間感知社會的發(fā)展變化，在這樣一個技術(shù)迭代升級水平越來越快的新的社會里，究竟需要什么樣的人才？作為新時期的教師，如何培養(yǎng)社會需要的人才？預(yù)測不斷發(fā)展的社會多需要的人才所具備的知識和技能，并且與時俱進(jìn)，準(zhǔn)備隨時把最有用，最能利于學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所需具備的知識和技能作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓自己與學(xué)生一起在社會的變革中成長。

第二，由“單一的能力”向注重“多元化的能力”轉(zhuǎn)變。在人工智能時代，對于純記憶類的知識，通過練習(xí)就能掌握的單一的技能早已不能適應(yīng)社會的發(fā)展。反之，那些最能體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的技能，例如，人對于復(fù)雜系統(tǒng)的綜合分析、決策能力，對于藝術(shù)和文化的審美能力和創(chuàng)造性思維，以及由生活經(jīng)驗(yàn)及文化熏陶產(chǎn)生的直覺、常識，基于愛、恨、熱情、愉快等等人自身的情感與他人互助的能力，這些是人工智能時代最有價(jià)值，最值得培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的技能;社會需求創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)有科學(xué)精神，勇于創(chuàng)新和探索的人才。[6]基于上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅僅是知識的傳遞者，新技術(shù)的實(shí)踐和運(yùn)用者，同時還是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者，一起參與交流討論的學(xué)習(xí)伙伴，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的引路人。教師的內(nèi)涵和角色的增多，需要教師由單一的能力向多元化的能力轉(zhuǎn)變。

第三，由注重“教學(xué)的能力”向注重“教學(xué)”和“育人”轉(zhuǎn)變。在人工智能時代，人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)個人發(fā)展、社會需求和時代擔(dān)當(dāng)。學(xué)習(xí)者的個人發(fā)展要堅(jiān)持以人為本，充滿人文關(guān)懷，注重個性發(fā)展。教師能力的發(fā)揮只關(guān)注教學(xué)向關(guān)注教學(xué)和育人轉(zhuǎn)變。在人工智能時代，教育比任何時候都需要回歸到人的本真存在。因?yàn)榻逃哪康氖桥κ箤W(xué)習(xí)者用其心靈內(nèi)心的力量和天賦，以及其理性天然的直覺能力去把握和追求真、善、美。隨著人工智能的不斷發(fā)展和成熟，機(jī)器人走上講臺和機(jī)器人陪伴學(xué)習(xí)將成為可能，教師有更多的時間和精力花在富有創(chuàng)造性的工作上，發(fā)揮人類的創(chuàng)新、復(fù)雜決策、情感關(guān)懷激勵等更大優(yōu)勢。[7]

第四，由“個體性作用的發(fā)揮”向“人機(jī)協(xié)作性作用發(fā)揮”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)能力僅僅在本班級、本學(xué)校發(fā)揮作用。在人工智能時代，全人類步入一個新的人機(jī)合作的時代，教師不再是個體性作用的發(fā)揮，除了教師以外，還有機(jī)器人輔助教學(xué)，新技術(shù)為師生之間實(shí)現(xiàn)多角色、多層次、多角度的交互提供了技術(shù)支持，教師與機(jī)器人教師、機(jī)器人教師與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動也將多層次、多角色互動。人工智能時代，教師可以利用機(jī)器人教師來大幅度提高教學(xué)效率。此外，一堂好的課程通過互聯(lián)平臺不僅可以讓本學(xué)校教師和班級受益，還可以讓其他班級、學(xué)校，甚至可以是世界上任何一所學(xué)校的班級和學(xué)生。而且，在人工智能時代教師的協(xié)作交流更加緊密，通過同行之間的交流、對話與協(xié)作，形成教師的集體教學(xué)智慧，教師由“個體性作用的發(fā)揮”向“人機(jī)協(xié)作性作用發(fā)揮”轉(zhuǎn)變。[8]

第五，由“促進(jìn)教師發(fā)展”向“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變。在工業(yè)信息時代，教師專業(yè)能力的發(fā)展目的，主要是給學(xué)生傳授知識和技能。在人工智能，教學(xué)的對象是干變?nèi)f化、個性迥異的，每個學(xué)習(xí)者接受知識的方法和方式不一樣，對能力的培養(yǎng)需求也不一樣，人工智能時代，教師的專業(yè)發(fā)展既注重教師教學(xué)能力的發(fā)展，同時還要重要服務(wù)于不同學(xué)生個性和能力的全面發(fā)展，注重與機(jī)器人助教的配合。這不僅僅是形式上的變化，而是教師教學(xué)能力發(fā)展的價(jià)值取向變化，教師專業(yè)發(fā)展是在尋求促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展下的雙發(fā)展。

人工智能時代，教師的專業(yè)成長發(fā)生了上述的轉(zhuǎn)變，教師的工作職能變得更加復(fù)雜，更加具有創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、科研能力、課堂教學(xué)能力等在內(nèi)的傳統(tǒng)教師教學(xué)能力已不能滿足學(xué)校教育對教師的要求，這就需要教師成為一名終身學(xué)習(xí)者，重構(gòu)人工智能時代教師教學(xué)能力的發(fā)展與體系。 在“教”的層面，教師需要和學(xué)生一起擁抱新技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等正在走進(jìn)教育教學(xué)之中，教師不僅要具有教學(xué)的技術(shù)技能，還要具備整合新技術(shù)與教育的能力，如熟練使用各種互聯(lián)網(wǎng)教育背景下的新工具，包括教育資源的智能檢索工具，跨越時空教學(xué)的可視化展示工具，教學(xué)過程的實(shí)踐反思、探究教學(xué)、思維匯聚工具，教育及教學(xué)評價(jià)工具、教學(xué)及學(xué)生的管理工具等，并將這些新技術(shù)工具與知識遷移到新的教學(xué)情景中的能力。[9]這要求教師與時俱進(jìn)地發(fā)展自己，完善自己，和學(xué)生一起擁抱新技術(shù)，努力成為人工智能時代的合格教師。在“育”的層面，教師需要成為成為學(xué)生“靈魂的工程師”。人工智能時代，記憶類的知識已經(jīng)順手可得，傳道授業(yè)解惑的任務(wù)基本上可以由機(jī)器取代，教師可以投入更多的時間和精力在“育”上。人工智能時代的教師要從知識的二傳手向培養(yǎng)質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神的引路人轉(zhuǎn)變，向以學(xué)習(xí)者為中心的引路人和服務(wù)者轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和參與，引導(dǎo)各類學(xué)習(xí)個體構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在體驗(yàn)和參與過程中，更加注重情感關(guān)懷，品德的養(yǎng)成、人格的塑造等，真正成為學(xué)習(xí)者的靈魂工程師。

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