“疑探導練”教學模式在高中生物教學中的運用

張素嬌

摘 要：“疑探導練”作為教學模式改革的重要路徑，已經(jīng)在當前眾多學校得到了推行。至于該模式的推行效果如何，仍需要一定時間的驗證。本文通過分析“疑探導練”在當前高中生物教學過程中產(chǎn)生的效果，闡述了該教學模式的意義及優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：疑探導練;教學模式;高中生物;運用

高中生物作為理科教學的重要課程之一，其重要性不言而喻。高中生物這門課程有較多的專業(yè)理論和概念，也結(jié)合了一定的動手實驗操作。因此，在教學過程中，要采用“疑探導練”的教學模式，讓學生們的積極性調(diào)動起來?！耙商綄Ь殹钡慕虒W模式與傳統(tǒng)生物教學方法比起來，有著鮮明的優(yōu)勢。大量的課堂實踐也正面了這一點，在“疑探導練”的教學過程中，教師牢牢掌握住課堂的討論進程，在合適的環(huán)節(jié)設置疑問，積極引導學生探析解決疑問的方法，從而增強自身發(fā)散思維的能力，將所學知識進行再創(chuàng)造，增強自身知識的牢固程度。本文從大量的教學實踐和文學分析后中認為，“疑探導練”的教學模式為高中生物的教學水平帶來顯著的提升。

一、“疑探導練”教學模式的作用

“疑探導練”教學模式是當前教學課改重要的革新方式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，“疑探導練”教學模式讓整個生物學學習過程更具趣味性和邏輯性。在“疑探導練”的生物學學習過程中，學生們在課堂上不再是以前被動的學習生物學知識，而是在教師的引導下掌握一定的主動性，從而在整個過程中體會到生物學的魅力，領悟到探索知識發(fā)現(xiàn)問題過程的美妙感覺。與過去生物教學方式比較起來，“疑探導練”教學模式的優(yōu)越性及作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1）在“疑探導練”教學過程中，教師可以提升自己的教學素養(yǎng)，改善自身的知識結(jié)構(gòu)。通過“疑探導練”教學過程，使得教師不再像以前單純的進行教授生物學知識，不再像過去的課堂上以教師為主，“疑探導練”教學模式讓師生在課堂上角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這一角色的轉(zhuǎn)變讓整個生物學教學課堂活躍起來，學生們可以積極的發(fā)問討論，教師們可以從學生探尋疑問的過程中完善自己的生物學知識，因此這是相輔相成的過程;2）“疑探導練”教學模式可以讓學生感知生物學的樂趣，提高自身的生物學素養(yǎng)，為以后的學習深造做好鋪墊。在該過程中，不再像以前傳統(tǒng)的教學模式學生自由發(fā)揮的空間較小，通過“疑探導練”教學環(huán)節(jié)，學生們可以自主的發(fā)揮主觀能動性積極的去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，這一過程充滿了探尋未知的趣味，學生們可以通過該環(huán)節(jié)了解生物學的魅力，從而培養(yǎng)學生對生物學的學習興趣;3）“疑探導練”教學模式可以讓學生提高學習效率，深化鞏固自己所學的生物學知識。與傳統(tǒng)生物學教學方法相比，“疑探導練”教學模式可以讓學生對所學過知識有更為深刻的理解，也使得學習知識的過程給學生們留下深刻的印象，更有利于學生的掌握。“疑探導練”教學模式不僅加深學生們學習知識的理解，再后續(xù)的鞏固提高方面也有重要的作用。

二、“疑探導練”教學模式的主要運用

“疑探導練”的教學模式主要有以下四個環(huán)節(jié)：1）自設疑探環(huán)節(jié)。在教學課堂上，教師應根據(jù)教學任務選擇合適的環(huán)節(jié)提出問題，將疑問設置在合理的環(huán)節(jié)，根據(jù)課前制定的教學任務對前期的生物學知識設置初步的鋪墊，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗提出關(guān)于生物學知識相關(guān)的問題。通過設置與教學內(nèi)容相關(guān)的疑問，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，教師在學生提出相應的問題后及時進行補充完善，最后教師們可以根據(jù)課堂實際情況讓學生對所提出的問題進行探析，讓學生在探析的過程中充分發(fā)揮大腦的思維，例如，在講授免疫調(diào)節(jié)這一課時，可以在學習之前讓學生回答感冒發(fā)生的癥狀問題，讓學生對免疫調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)有基本的認識;2）解疑合探環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)主要是通過師生的互動讓疑問的展開探析，師生合力對上一環(huán)節(jié)提出疑問進行分析的過程。解疑合探的過程也是師生間相互溝通、相互交流的過程。這一過程通過對學生分析問題的能力進行觀察，對學生提出問題、分析問題的能力進行培養(yǎng)，積極引導學生探析問題解決的辦法。在教學中可以根據(jù)學生分析能力的強弱進行分組，讓分析問題能力稍差的學生回答教師提出的問題，也可以采用小組討論的方式將學生組織在一起，集中多人發(fā)揮學生集思廣益的優(yōu)勢，對高中生物講課過程中提出的疑問進行充分的分析，有助于培養(yǎng)學生的理性認知。例如在種群特征這一課中，教師可以設置連環(huán)的問題讓學生開展分組討論，從而引導學生建立深層次的邏輯思維;3）留疑再探環(huán)節(jié)，該過程是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，將生物學知識充分的掌握下來，在上階段知識鞏固的基礎上進一步發(fā)散思維，將學生引導到下一階段知識的探析上。通過留疑再探這一環(huán)節(jié)，可以將前一階段的知識進行深化，教師們根據(jù)學生掌握的程度，對上一階段留下來的疑問讓學生進行分組討論，使得學生掌握疑問分析和探索的方法，通過這一過程學生們可以探索出相對簡單的知識點，如果遇到較難分析的知識點，教師們可以積極的展開引導，也可以進行一定的提示幫助學生們找到問題的答案;4）拓展運用環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，學生們在鞏固所學知識的基礎上學會基礎知識的運用，只有靈活的運用自己所學的知識才能深化知識的掌握，這也是一個融匯冠通的過程，在拓展運用環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生知識掌握程度，制定相應的生物學實驗，讓學生們既能鞏固所學知識又能充分的發(fā)揮主觀能動性，在實驗的過程中學會推理和邏輯分析，讓生物學這門學科更具趣味性，也培養(yǎng)學生的生物學理念和動手能力。

三、結(jié)論

總而言之，在當前我國課改的大環(huán)境下，堅持發(fā)展“疑探導練”教學模式有助于我國高中生物教學水平的提高，也是當前我國生物學教學方式改革重要途徑，這一模式不僅提升了生物學的教學水平，也適應了當前課改的要求，是我國生物學教學必須堅持和發(fā)展的一條教學路徑。在貫徹“疑探導練”教學模式過程中，要深入解析各個組成環(huán)節(jié)，將各個教學環(huán)節(jié)細致的分割開來，在答疑解惑的環(huán)節(jié)積極對學生進行引導和啟發(fā)，充分發(fā)揮學生思維的發(fā)散性，為學生的生物學學習打好基礎。在“疑探導練”教學模式中，保持各個答疑解惑環(huán)節(jié)的整體性，讓各個環(huán)節(jié)有機結(jié)合成一個整體，為學生形成清晰的生物學學習理念。

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