高中語文個性化閱讀教學淺談

王洪彬

摘 要：在素質教育目標下，高中語文推行個性化閱讀有著重要的價值。但受傳統(tǒng)教學經(jīng)驗、理念的影響，高中語文個性化閱讀教學在策略方法等方面還存在著一些問題，需要教師予以反思并進行優(yōu)化、調(diào)整。本文結合高中語文閱讀教學，對個性化閱讀的重要性及問題進行分析，并提出一些優(yōu)化建議。

關鍵詞：高中；語文；個性化閱讀；教學

發(fā)展語文素養(yǎng)不能僅靠死啃課本，廣泛、大量、綜合的閱讀，是語文素養(yǎng)發(fā)展的必由之路——課程改革之后，語文教學目標發(fā)生了一些變化。除了要向學生傳授語文基礎知識和技能之外，還需要對學生的綜合素養(yǎng)（不唯語文素養(yǎng)）進行有效培養(yǎng)。這樣，傳統(tǒng)的規(guī)定性、約束性閱讀就不能滿足需求了。我們需要打開學生的思想和學習空間，允許他們在個人經(jīng)驗、喜好、思維能力等因素下進行自主閱讀。這就是所謂的個性化閱讀。

一、高中語文個性化閱讀的重要性

第一，傳統(tǒng)的規(guī)定性、約束性閱讀，往往與學生的興趣取向不一致。一些傳統(tǒng)的、“經(jīng)典”的文本，因時代久遠或語言風格缺乏現(xiàn)代感，學生的閱讀興趣不高。此外，因每個學生個體的興趣取向、性格特征及生活經(jīng)歷不同，其發(fā)展方向也并不相同，他們需要通過閱讀自身需要的內(nèi)容來發(fā)展自身。而傳統(tǒng)規(guī)定性閱讀不能滿足其需求。所以，個性化閱讀能夠滿足學生的個體發(fā)展需要、提升閱讀興趣。

第二，因為高中生的思維能力、思想品質、性格特征已經(jīng)基本成型，心智水平和發(fā)展傾向有明顯的區(qū)別。不同個體對閱讀對象的理解有不同的深度和方向，不同學生閱讀同一文本，其需要獲取的內(nèi)容也不盡相同。傳統(tǒng)的指向性閱讀，限制了學生閱讀的空間和方向，也沒有照顧到學生學習素養(yǎng)的層次。而個性化閱讀則允許學生依據(jù)個人條件和需求來展開閱讀，使閱讀的質效更科學合理。

二、高中語文個性化閱讀中的問題

當下高中語文個性化閱讀教學主要問題有三點：

第一是對學生閱讀興趣、閱讀習慣的驅動重視不夠。以為只要讓學生自主閱讀、獨立閱讀，學生必然就會有興趣——這是不符合高中學生的學習心理特征的。

第二是閱讀的形式過于刻板——大多語文教師組織學生個性化閱讀，只是給了學生自由選擇和個性解讀的空間而已。學生主要是在獨立、靜默的情態(tài)下閱讀，這種閱讀形式對素養(yǎng)培養(yǎng)的效用比較弱。

第三是閱讀的拓展還不夠合理。雖然是鼓勵學生個性閱讀，但教師教學中給學生的幫助太少，其實這并不是個性化閱讀的正確打開方式。個性化閱讀不是無序化、自由化。

三、高中語文個性化閱讀教學優(yōu)化

1. 注重對學生主觀能動性的調(diào)動

高中生的閱讀自覺性并不那么高，即便是允許他們自選讀物，也不見得有多么高的閱讀興趣。不讀，個性化閱讀的效用就發(fā)揮不出來。所以，教師還是有必要給學生創(chuàng)造一個驅動，使他們能主動去讀。

在這方面，可以采用的方法是比較多的。比如“劇透法”、比賽法、交流法等等，這些閱讀活動往往能夠激發(fā)學生閱讀的興趣。比如需要讓學生去閱讀《巴黎圣母院》，以往我會給學生講小說中一兩段精彩情節(jié)。比如“愛斯梅拉達為了保護素不相識的窮詩人甘果，與他結成名義上夫妻”“卡西莫把弗羅洛推下鐘樓”——這是劇透法，以小說中精彩情節(jié)來吸引學生閱讀?，F(xiàn)在，我可能會跟學生聊一聊“巴黎圣母院失火事件”，用新聞事件來調(diào)動學生閱讀的“胃口”。至于具體采用什么方法，教師可以根據(jù)情況靈活掌握。

2. 組織多種多樣的閱讀交流活動

個性化閱讀強調(diào)獨立閱讀，但不是孤立閱讀——不少語文教師在組織個性化閱讀的時候認為讓學生自己去讀，教師和其他人不去干擾就是個性閱讀了——這是一種曲解。這種孤立的閱讀，首先說是比較孤獨的，學生閱讀情感容易產(chǎn)生疲勞、無趣感。更主要的是，學生讀有所思、讀有所困的時候得不到表達或求教的機會，對學生素養(yǎng)發(fā)展和閱讀收獲來說，效果不佳。所以，教師鼓勵學生自由選擇、自由解讀，但應該經(jīng)常組織一些有益的讀書交流、互動活動，既能保證學生閱讀的情感，又能助力閱讀、培養(yǎng)素養(yǎng)。比如讀書交流會、讀書推介會、閱讀知識比賽等等。

3. 鼓勵并輔導學生拓展閱讀空間

我們知道，個性化閱讀一個重要的形態(tài)就是鼓勵學生自由選擇閱讀對象——這當然不僅僅是讓學生在教材范圍內(nèi)選擇（教材中的文本一般是要必讀且精讀的，學生選擇空間不大，而且也不能滿足學生個性閱讀量的需求），而主要是教材之外文本的選讀。但這也會出現(xiàn)一個問題。高中生完全自由選讀，可能會偏離正確的方向，比如會選擇一些質量低下、格調(diào)不高的網(wǎng)絡快餐文本，這并不利于其素養(yǎng)的成長。所以，鼓勵學生拓展閱讀，教師也并不能完全撒手，應該給予學生必要的輔導。教他們?nèi)绾芜x擇（如圍繞某一主題的拓展）、教他們?nèi)绾握鐒e文本質量（可以通過具體文本案例來指導學生）。

綜上所述，個性化閱讀是當下綜合素養(yǎng)教育目標下閱讀教學必然的選擇。通常，個性化閱讀包含兩個要素，一是學生自選閱讀對象，二是學生個性解讀——教師在落實個性化閱讀的過程中，需要注意對學生閱讀情感的引領、閱讀形式的組織以及拓展閱讀的有效指導。

參考文獻：

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