教給識字方法，提高識字能力

張虹

摘要：識字教學不僅是小學語文教學的起點，也是閱讀和習作的基礎(chǔ)，更是低年級語文教學的重點。識字教學中，教師只有采用多種途徑和方法激發(fā)學生的學習興趣，開創(chuàng)新的識字方法，并教給他們識字的方法，才能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的識字能力，提高識字效率。

關(guān)鍵詞：識字 激趣 方法 能力

《語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣?！苯處煈?yīng)針對學生的年齡特點及心理特點，運用生動形象的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，才能達到由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓學生掌握學習的主動權(quán)，提高識字效率。教學實踐證明：激發(fā)學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學生的識字興趣

“興趣是最好的老師”，是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低段的孩子在課堂上注意力不容易集中，而大量的識字教學，單調(diào)、枯燥、煩瑣。教師如果采用單一、機械的教學模式，就會讓孩子感到枯燥乏味，缺乏興趣，容易產(chǎn)生厭學情緒。所以，教學方法的選擇尤為重要。教師在課堂上，可以根據(jù)學生注意力易分散，更易被新鮮、生動、直觀、有趣的事物所吸引的心理特點，運用多樣化的識字教學手段，激發(fā)學生的識字興趣。如教“哭”“笑”“打”“拍”等動詞時，運用形象、直觀的動作演示法。先讓他們看一看、做一做、摸一摸、找一找。認“哭”就哭，認“打”就打，對文字代表的實物先有一個直觀的感受，再讓學生了解這些字的部首和意思。學生感受豐富了，識字也變得生動有趣了。教會意字時，用兒歌來激發(fā)孩子識字的興趣。用兒歌“日月明，魚羊鮮，小土塵，田力男，人木休，立足休息，手目為看”，來認識“明、鮮、塵、男、休、息、看”這七個字，兒歌通俗易懂，朗朗上口，富有趣味性，學生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，巧妙識記，很快掌握了生字的音、形、義。低年級段的課本生動形象、圖文并茂，教象形字時，可以把生字先用簡筆畫畫成圖畫，再引導學生觀察圖畫和生字之間的聯(lián)系，幫助學生識字。如教“日、月、水、火”等字時，讓學生先仔細觀察圖片，再看“日、月、水、火”的形狀，然后出示生字，進行圖文對照，將圖和字用線連接起來。學生達到從感性認識上升到理性認識，課堂氣氛活躍，很快記住了字形。

二、靈活掌握多種識字方法，激發(fā)孩子的識字興趣

《語文課程標準》中說，低年級學生應(yīng)該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師不僅要教給學生識字方法，而且要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的識字方法來識字，逐步培養(yǎng)他們獨立識字的能力。“授之以魚”不如“授之以漁”，讓孩子自主學習生字，從中體會識字帶來的樂趣。

（一）歸類識字法

對于低年級學生來講，在字的音、形、義聯(lián)系中，字形是學習的重點，而培養(yǎng)孩子分析字形的能力則是識字的關(guān)鍵。漢字形體復雜，從漢字的構(gòu)字來講，主要有獨體字、合體字兩大類。教獨體字時，要重視筆畫名稱和筆順的教學。獨體字一般也是合體字的偏旁部首。學好獨體字也有助于學好合體字。教合體字時，注意幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有助于提高識記效果，又可以舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“河、海、江、湖”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：這些字都帶有“水”，都跟水有關(guān)。同時進行展開，引導孩子想想還有哪些字帶有“水”字旁，并進行交流，再由此延伸，“月”字旁的字都跟身體有關(guān)，“足”字旁的字都跟腳有關(guān)，這樣觸類旁通，起到了事半功倍的效果。

（二）故事識字法

根據(jù)兒童喜歡聽故事、講故事的特點，教學時可以以一個字為例，教學生用編故事的方法記生字。學生興趣盎然，躍躍欲試。如“買”和“賣”這兩個字，學生最容易混淆。有個孩子編了這樣一個小故事幫大家記住它們：“一個男孩愛玩具，沒有玩具上街買，買的太多玩不了，選出‘十個又去‘賣”。因為故事生動形象，容易記憶又能激發(fā)學生的想象力，所以學生很容易挖掘漢字的構(gòu)字規(guī)律，找出生字的音、形、義之間的關(guān)系，明白學習生字并不是那么枯燥、困難，也就樂此不疲。

（三）字謎識字法

猜字謎是孩子喜歡的游戲，讓學生在游戲中識字、記住字，是一種行之有效的方法。字謎可以是學生收集的，也可以是老師引導學生編的。用字謎的形式學習生字，學生不僅記住了字音、字形，又理解了字義。孩子的思維能力、語言組織能力和表達能力都得到了鍛煉和提高，一舉多得。如：“一人在內(nèi)——肉”“一月一日非今天——明”。通過猜字謎、編字謎，學生學習生字的積極性大大提高，識字的效果也很顯著。

（四）近、反義詞識字法

識記生字還可以用近、反義詞的方法幫助學生記憶。如教“左——右”兩個字時，教師可以邊出示“左”的卡片，邊做向左走的動作，讓學生拿“右”的卡片，邊讀字邊向相反的方向走。教學“高興——難過”時，先教“高興”一詞，再問“高興”的近義詞是什么，反義詞是什么，由此引出“難過”。一個近義詞引出一個反義詞，一個帶一個，可以幫助孩子串聯(lián)記憶。

（五）自編兒歌識字法

教學中注意引導學生抓住生字的特點，充分發(fā)揮他們的想象力，練習編兒歌，既提高了學習興趣，又幫助他們記住了字形，如：“三日晶，三石磊，三水淼”等。教“渴”和“喝”時，孩子自己就能編出：“口渴要喝水，‘渴是三點水; ‘喝是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>

（六）多媒體演示識字法

CAI課件不僅可以大大提高教學效率，而且還具有形象、直觀、生動、有趣的特點。課件的演示可以調(diào)動孩子的各種感官，誘發(fā)孩子的情感活動，使學生饒有興趣地投入到情境教學之中，不僅教懂、教活生字，還使學生樂學、善學、學活。學生通過多媒體識字軟件可以觀看生字的筆畫、筆順、字義等，還可以進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“火”時，識字軟件生動地演示“火”字演變的過程，把一個個枯燥無味的漢字變成形象、生動的動畫，既提高了學生的學習興趣，又使學生很快記住字的音、形和義。

在平時的教學中，教師還可以用加一加、減一減、換一換、形近字對比等很多識字方法進行教學。總之，只有結(jié)合學生年齡特點，引導他們科學、有效、靈活地運用多種識字方法，才能更好地培養(yǎng)學生自主識字的能力，提高教學質(zhì)量。

三、鞏固識字效果，分享識字樂趣

小學生識字，記得快，忘得也快，因此要有規(guī)律地復習。復習較多字時，可以把它們編成一段生動有趣的文字。我在教了“春、草、花、雨、魚、鳥、兔、馬、跳、游、跑、叫”等字后，就編了“春天來了，小草綠了，花兒開了，天上下雨，小鳥飛同家，魚在河里游，兔在草地跑，小狗汪汪叫，小羊快快跑，小朋友們快快長”的兒歌。針對學生忘得快的特點，在教學中可以采用熟字換偏旁的方法來學習生字，讓學生用加一加、減一減、換一換的方法識記生字。如：“抱”和“跑”，“睛”與“晴”等，孩子通過對比，進行記憶，不僅較快掌握新字，還能在對比中與學過的熟字多次見面，溫故知新。

四、制作“識字課本”，拓寬識字渠道

識字單單靠小學階段的幾冊課本是遠遠不夠的，必須向課外延伸。課外識字是課堂識字的補充與拓展。教師可引導學生平時留心觀察生活，在日常生活中識字，把生活當成識字的大課堂。把學習生字和現(xiàn)實生活有機地結(jié)合起來，做生活的有心人，讓學生收集食品包裝袋和報刊。在家長的幫助下，剪剪、貼貼、畫畫，制作成圖文并茂的識字課本。通過自己動手動腦，讓學生體會到收集、整理、創(chuàng)造的樂趣，生活教會了他們更多的漢字，拓寬了識字渠道。為了提高學生的識字興趣，還可以讓他們準備積累本，把課外認識的字記在積累本上，在班級定期進行展示、交流、評比，比比誰的識字渠道廣、識字量大，評出“識字大王”，學生識字的積極性高漲。這樣不僅擴大了識字量，也培養(yǎng)了他們的社會實踐能力。

總之，在教學中，教師只有適時、適度地運用多種趣味性的識字方法，激發(fā)學生的學習興趣，才能確立學生的主體地位，培養(yǎng)他們自主學習的能力。孩子在識字中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，輕松踏人“識字殿堂”。

參考文獻

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