中職學(xué)前教育專業(yè)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策研究

陳曉芳

摘 要：學(xué)前教育是一切教育的基礎(chǔ)，起著十分關(guān)鍵的作用，并且，學(xué)前教育是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是由家長以及教師共同對學(xué)齡前兒童進(jìn)行的教育。因此，對于學(xué)前教育工作人員的要求也越來越高。同時(shí)，對于學(xué)前教育專業(yè)的師資人員進(jìn)行培訓(xùn)也是十分重要的，直接影響到學(xué)前教育的質(zhì)量以及教育水平。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；師資培訓(xùn)；現(xiàn)狀及對策

引言：

隨著當(dāng)前社會的發(fā)展，家長對于學(xué)前教育的重視程度越來越高，都不希望兒童輸在起跑線上。學(xué)前教育的質(zhì)量關(guān)系到社會的發(fā)展以及接下來的延續(xù)，對幼兒進(jìn)行教育是對于國家發(fā)展有推動作用的一項(xiàng)事業(yè)。因此，學(xué)前教育教師的培訓(xùn)工作更加不能馬虎。目前，許多中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)成為十分熱門的專業(yè)，所以，對于學(xué)前教育專業(yè)師資的培訓(xùn)工作非常重要。本文以當(dāng)前學(xué)前教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對中職學(xué)前教育專業(yè)師資培訓(xùn)工作進(jìn)行分析并提出部分對策。

一、中職學(xué)前教育背景

隨著職業(yè)教育改革創(chuàng)新的不斷推動，對于現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)注越來越密切，應(yīng)該將職業(yè)教育與普通教育相聯(lián)系，使得兩者的教育理念相結(jié)合，體現(xiàn)新課程改革中教育終身化這一特點(diǎn)。因此，中職學(xué)前教育對于中國的國民綜合素質(zhì)方面有著顯著的提升，特別是一些對于專業(yè)性技能較強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行授課的教師的教資水平，直接決定了幼兒教師能力的高低?，F(xiàn)如今，學(xué)前專業(yè)涉及不同的層次等，許多中職學(xué)校雖然設(shè)立了學(xué)前教育專業(yè)，但是其教學(xué)水平并不能滿足當(dāng)前社會所需，其硬件設(shè)備也并不是十分的專業(yè)。因此，在這樣的環(huán)境之下，想要培養(yǎng)出十分優(yōu)秀的教資人員是十分困難的。學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展與專業(yè)人員的教授息息相關(guān)，因此，專業(yè)人員也需要不斷學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)?，F(xiàn)狀

（一）缺乏自信

目前，仍有許多人對于中職學(xué)校存在著偏見，認(rèn)為在專業(yè)技能上并不如本科生專業(yè)，這樣的偏見會使得中職學(xué)校的學(xué)生存在著不平等心理，總是認(rèn)為自身低人一等，因此，導(dǎo)致自信心并不是十分的充足。因此，中職學(xué)校在對于師資方面進(jìn)行培訓(xùn)的過程之中，應(yīng)該多多注重師資方面的綜合素質(zhì)。另外，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師所構(gòu)建的課程設(shè)置忽略掉了當(dāng)前社會的真實(shí)所需，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在真正進(jìn)行學(xué)前教學(xué)時(shí)并不能滿足幼兒園對于教師的實(shí)際要求。缺乏自信還會表現(xiàn)為面對幼兒的哭喊時(shí)無助以及缺少底氣等，是中職學(xué)校對學(xué)生教育的負(fù)面影響。

（二）缺乏實(shí)踐

缺乏實(shí)踐這一問題表現(xiàn)在許多高校以及中職學(xué)校之中。由于當(dāng)前學(xué)生人數(shù)較多，教師在教學(xué)過程之中，并不能保證每一個(gè)同學(xué)都可以進(jìn)行充足的練習(xí)，因此導(dǎo)致學(xué)生并不能夠?qū)W以致用。并且，很多中職教師對于課程的設(shè)定并不是十分合理，只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行授課，并沒有實(shí)際地考慮到學(xué)生是否可以消化掉本節(jié)課的內(nèi)容。導(dǎo)致學(xué)生一旦離開課本以及實(shí)際的理論，就并沒有辦法進(jìn)行實(shí)際的操作，所學(xué)的知識并不能進(jìn)行充分的使用。因此，將教學(xué)之中的理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來是十分必要的。

（三）學(xué)生問題

他們在之前學(xué)校的惡習(xí)并沒有得到改正，到了中職學(xué)校之后，如果學(xué)校并沒有予以相應(yīng)的管理，則會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)更多的問題。因此，中職學(xué)校要完善其制度，并且也要加大管理力度。中職學(xué)生大多都是并不喜歡學(xué)習(xí)的，因此，會存在著許多各種各樣的問題存在，主要問題還是厭學(xué)，曠課遲到等問題經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生經(jīng)常找各種各樣的理由請假，更有甚者干脆直接曠課。上課的學(xué)生也并不是十分熱愛學(xué)習(xí)的，在課堂上，溜號開小差等問題時(shí)常發(fā)生。大部分學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校并不是為了學(xué)習(xí)，僅僅是為了混日子或者是畢業(yè)證書而已。并且，還有許多不良風(fēng)氣存在，中職學(xué)生大多都是未成年人，但是由于青春期的叛逆心理，導(dǎo)致喝酒吸煙等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。對于教師布置的課后作業(yè)也并不能全部完成，考試作弊等現(xiàn)象更是十分常見。因此，中職學(xué)校要加大對學(xué)生的管理工作，使得學(xué)生發(fā)展得更加積極健康。

三、研究內(nèi)容

（一）能力提升

教師的學(xué)歷以及教學(xué)水平都需要進(jìn)行一定程度的提升，授課的教師是師資隊(duì)伍中的主力，主要負(fù)責(zé)對于學(xué)生的教學(xué)工作。所以，教師的綜合素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，中職學(xué)校要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)工作，定期邀請不同的專家進(jìn)行講座，不同教師之間可以互相觀摩，互相借鑒教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢耘e辦教師之間的教學(xué)競爭，對于名次排行進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，并且可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠變簣@進(jìn)行切實(shí)指導(dǎo)，教師也可以經(jīng)常去學(xué)習(xí)新型的教學(xué)方式。鼓勵教師及時(shí)開發(fā)研究新型的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使得教師綜合能力有所提升。

（二）隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)如今，中職學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)具有高素質(zhì)以及高實(shí)踐的雙重標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍存在著許多問題，數(shù)量并不充足，其結(jié)構(gòu)建設(shè)也并不是十分合理，實(shí)際操作能力也較為薄弱。將中外的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn)，造成這些問題的主要原因是對于資源的調(diào)控方面并不是十分的合理，但是大部分原因是中職學(xué)前教育專業(yè)自身的問題。所以，對于中職教育學(xué)前專業(yè)的教師人員入職之前所進(jìn)行的培訓(xùn)工作顯得十分重要，對于教師人員學(xué)歷水平方面也要有所要求。提高中職學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)踐能力，對于用人方面也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整對策，從各方面不同的角度開展對于隊(duì)伍建設(shè)的研究。同時(shí)，政府也應(yīng)當(dāng)給予一定程度上的經(jīng)濟(jì)支持。傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，以及注重理論的教學(xué)方式，并不適應(yīng)當(dāng)前的中職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，只有調(diào)整師資隊(duì)伍建設(shè)，才能夠從根本上對中職學(xué)前教育專業(yè)所存在的問題進(jìn)行解決。

（三）“兼職”教師

對于目前中職學(xué)前教育專業(yè)師資比重而言，年輕的教師要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于年長的教師。雖然年輕的教師接受新事物的能力較強(qiáng)，但是，其經(jīng)驗(yàn)并不是十分充足，學(xué)歷結(jié)構(gòu)大多數(shù)以本科為主，導(dǎo)致專業(yè)的教學(xué)以及對于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)失重的比例。國家要求中職學(xué)前教育專業(yè)的教師比例呈現(xiàn)越來越多元化的趨勢。因此，可以經(jīng)常聘請專業(yè)的專家作為“兼職”教師進(jìn)行講座，專家根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)，將中職學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)過程之中所遇到的問題進(jìn)行反思，在實(shí)踐中產(chǎn)生更加新穎的教學(xué)方式。也可以聘請幼兒園園長等工作人員作為“兼職”教師，這些“兼職”教師并不僅僅只擅長于教書，還非常擅長于育人，能夠以身作則，用自身的力量去潛移默化地感染學(xué)生的行為舉止。這樣良好的習(xí)慣，值得中職學(xué)前教育專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職學(xué)前教育專業(yè)聘請“兼職”教師，能夠?qū)χ新殞W(xué)前教育專業(yè)師資的發(fā)展起到推動的作用。

（四）骨干培養(yǎng)

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)之開設(shè)兩類課型，理論方面的課程大概包括教育學(xué)心理學(xué)等，技能方面的課程主要包括樂器聲樂等。骨干教師應(yīng)該對于任意學(xué)科都能夠做到精通的地步，時(shí)刻保持著清醒的頭腦，包括創(chuàng)新等能力，都可以使其屹立于專業(yè)的領(lǐng)域之中。骨干教師還要帶動新教師的成長，對于新教師進(jìn)行培養(yǎng)，以骨干教師為主，建立一支高效高技能的隊(duì)伍，從不同的方式對于成員進(jìn)行考查。中職學(xué)校對于骨干教師的培養(yǎng)也應(yīng)該更加重視，使其定期參加專業(yè)的培養(yǎng)，收集課堂教學(xué)記錄等，通過參加不同的培訓(xùn)可以為其良性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、中職學(xué)前教育專業(yè)教資的培養(yǎng)

（一）設(shè)立課程體系

教師應(yīng)該設(shè)立完善的課程體系，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)立適合學(xué)生的課程體系，使得學(xué)生在有限的時(shí)間之中能夠盡可能地學(xué)習(xí)到更多的知識。并且，從學(xué)生的角度出發(fā)對于課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，根據(jù)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)方式。對于學(xué)前管理專業(yè)的技能以及公共基礎(chǔ)課進(jìn)行合理的開發(fā)以及設(shè)定。要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向，還要符合當(dāng)前社會的發(fā)展以及幼兒園的需求等。對于理論知識以及技能方面也不要忽略，不能盲目地設(shè)立課程體系。中職學(xué)前教育專業(yè)的課程主要分為公共課以及專業(yè)課兩部分，對于專業(yè)課這一部分，要對學(xué)齡前兒童的心理以及其教育方法進(jìn)行很好的了解，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)；對于公共課這一部分，要對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生的發(fā)展更加全面。學(xué)前教育專業(yè)的教師對于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使得學(xué)生發(fā)展得更加全面。

（二）建立評價(jià)機(jī)制

對于學(xué)前教育專業(yè)的教師要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，從源頭上進(jìn)行篩選，這是最為基礎(chǔ)的方式。并且要嚴(yán)格遵循國家的規(guī)章制度，對不同方面的教師，制定不同層面的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行選擇?？梢韵衿胀ǖ拇髮W(xué)一樣，制定相應(yīng)的獎罰體系，可以通過定期的考試進(jìn)行評定。對于不同的學(xué)科也要選擇不同的方式進(jìn)行評定。對于中職學(xué)校可以在假期的時(shí)候安排學(xué)前教育的教師參加函授課程，并且將其當(dāng)作提升學(xué)歷的一種方式。可是由于考試的機(jī)制并不嚴(yán)格，因此其他教師都不是十分認(rèn)可。應(yīng)該加強(qiáng)建立機(jī)制，使得教師之間可以進(jìn)行相互評價(jià)，重視學(xué)前教育專業(yè)的教師在教學(xué)之中所遇到的問題，并對其進(jìn)行研究解決。

（三）提供提升平臺

對于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)提供可以對學(xué)歷進(jìn)行提升的平臺，除了假期時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以提供學(xué)歷在此晉升的機(jī)會。中職學(xué)校可以與更高一層次的大學(xué)進(jìn)行練習(xí)，對想繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)提升的教師，可以提供相應(yīng)的機(jī)會，進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，為學(xué)歷提升提供平臺。這樣的做法，對于將來可以成為學(xué)前教育工作者的同學(xué)們也有著一定程度的影響。在學(xué)習(xí)的過程之中，教師可以將所遇到的問題進(jìn)行記錄，回到學(xué)校之后，與同學(xué)共同進(jìn)行研究，更加深入地學(xué)習(xí)，有利于糾正教師在工作之中所遇到的缺點(diǎn)，并進(jìn)行彌補(bǔ)。從教師第一次上崗開始，就應(yīng)該對其樹立教育科學(xué)化的理念，從實(shí)踐型教師不斷向反思型教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變，努力打造全面發(fā)展的教師，教師還可以對于進(jìn)行學(xué)歷提升的教師進(jìn)行部分的學(xué)費(fèi)承擔(dān)，或者是帶薪學(xué)習(xí)等優(yōu)惠政策，調(diào)動教師的積極性。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教育的主要內(nèi)容是對學(xué)生的智力進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_發(fā)，對于日后的發(fā)展以及腦部的使用起到非常重要的作用。因此，對于教授學(xué)前教育的教師要求也十分高，導(dǎo)致教授學(xué)前教育專業(yè)的教師要十分嚴(yán)格地以身作則，所以，要對其進(jìn)行定期的培訓(xùn)工作。學(xué)前教育專業(yè)作為中職學(xué)校的一大重要專業(yè)，對于師資力量要加大重視，努力尋找一條有效途徑。對于從業(yè)的教師要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的認(rèn)定，加強(qiáng)對于教師的管理機(jī)制。根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，對與教師人員的培訓(xùn)必不可少，十分重要。

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