傳媒教育的“變”與“不變”

金恒江 余來輝 丁夢(mèng)

一、傳媒教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

問：Buckingham（白金漢）在Media Education： Literacy， Learning and Contemporary Culture（《媒介教育：識(shí)字、學(xué)習(xí)與當(dāng)代文化》）一書中曾毫不留情地批判了舊有的“保護(hù)主義”（protectionism）及“批判分析”（critical analysis）的傳媒教育取向，大力提倡以傳媒制作為重心的傳媒教學(xué)法（media pedagogy），并指出要以“傳媒教育新范式”取代以往保護(hù)主義和批評(píng)分析范式。 您是否同意他的觀點(diǎn)？

張國良：首先，需要厘清概念?！皞髅剑ㄒ簿褪敲浇椋┙逃焙汀懊浇樗仞B(yǎng)”這兩個(gè)概念是有同有異的，前者應(yīng)是寬泛意義上的新聞傳播教育，而后者一般作為民眾的一種素養(yǎng)來理解。當(dāng)然，從字面上看，也可以認(rèn)為兩者的差異在于，一個(gè)強(qiáng)調(diào)過程，一個(gè)表現(xiàn)為結(jié)果。一個(gè)人接受了傳媒（媒介）教育，自然就具有了媒介素養(yǎng)，這樣看來，兩者似乎是一體的，但事實(shí)上，面向民眾的媒介教育，通常被包含在了媒介素養(yǎng)這一概念中，而專業(yè)化的，也就是面向高校新聞傳播專業(yè)的媒介教育，則更習(xí)慣被稱為新聞教育或傳播教育。

為什么會(huì)這樣呢？顧名思義，面向全民的教育，作為一種狹義的傳播教育，似乎是以媒介為中心的，即告訴大家怎么處理自己與媒介的關(guān)系；而廣義的傳播教育，涉及面就更加廣泛了，因?yàn)閭鞑ゲ⒉粌H限于媒介，還包括大眾傳播、人際傳播、組織傳播等多個(gè)維度和層面。

如此說來，我從事專業(yè)化的新聞傳播教育工作，確實(shí)比較久了，但對(duì)于面向全民的傳媒教育即媒介素養(yǎng)教育，其實(shí)涉及不多。而Buckingham（白金漢）著作的重點(diǎn)在于媒介素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)從20世紀(jì)30年代開始，經(jīng)歷了一些變化。一開始是保護(hù)主義，把媒介看成是惡魔，尤其是對(duì)青少年有很大的負(fù)面影響，但這種認(rèn)識(shí)和觀念也不能說一無是處，因?yàn)榧词乖诮裉炜磥恚嗌倌耆后w也是需要保護(hù)的，例如，限制過度的色情和暴力內(nèi)容，建立電影的分級(jí)制度，但凡公共信息還是應(yīng)當(dāng)適度凈化，當(dāng)然，過分強(qiáng)調(diào)保護(hù)則又不合理了。

而所謂的批判分析視角，也就是建立在這一基礎(chǔ)上的，即認(rèn)為一個(gè)成年人，可以自己分辨、自己選擇對(duì)他有用的信息。依我看來，分析（識(shí)別、分辨）其實(shí)是批判的前提，即受眾先要學(xué)會(huì)分析，知道哪些是對(duì)自己有幫助的信息，哪些是沒用或有害的信息，在這之后才談得上批判，即進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到媒介所建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)并不等于客觀現(xiàn)實(shí)，從而對(duì)媒介內(nèi)容中的價(jià)值觀培養(yǎng)起一種批判作用。

當(dāng)然，僅此還是不夠的，因而20世紀(jì)90年代以來，學(xué)界又開始提倡參與，不僅強(qiáng)調(diào)使用媒介，還倡導(dǎo)人們要認(rèn)識(shí)到媒介的信息是多元的，作為公民要具備使用、參與、行動(dòng)的能力。Buckingham（白金漢）著作提到的傳媒制作，就是在這一層面上的期待，即不僅高校學(xué)生，作為社會(huì)一員的公民，也需要養(yǎng)成這種能力，會(huì)制作、生產(chǎn)各種媒介信息。到了新媒體時(shí)代，這種參與模式就更有可能成為現(xiàn)實(shí)了。既然人人都擁有媒介，人人都可以成為記者，這種參與媒介、重在制作的行動(dòng)，也就到達(dá)了一個(gè)新的階段。

問：Buckingham（白金漢）曾經(jīng)指出傳媒教育的教師不僅要懂得教，還要思考為什么要這么教、希望達(dá)到什么目的、有什么理念和指導(dǎo)原則、用什么模式和方法最好。在您看來，國內(nèi)傳媒教育在這方面表現(xiàn)如何？傳媒教育研究整體水平如何？如何實(shí)現(xiàn)傳媒教育實(shí)踐與研究的有效聯(lián)動(dòng)？

張國良：當(dāng)然我相信，大多數(shù)教師在開設(shè)一門課時(shí)都會(huì)思考一些教學(xué)問題，具體到傳媒教育就是思考新聞傳播教育、教學(xué)過程中如何貫穿一定的價(jià)值體系，并在模式、方法等方面體現(xiàn)出來。雖然說都有所思考，但教師個(gè)體之間也必定存在差異，從而在各具特色的同時(shí)，自然也有深淺之別、高下之分。

就我的印象而言，對(duì)于新聞傳播專業(yè)的教學(xué)問題，國內(nèi)有一些學(xué)者比較關(guān)心，也不時(shí)可以見到相關(guān)的討論。但總的來說，無論是總體規(guī)劃、布局思路，還是教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)，諸如課程、實(shí)踐、教材、方法、經(jīng)驗(yàn)、效果等，相關(guān)的思考、交流和研究都還不夠深入。造成這一現(xiàn)象的原因很多，一個(gè)比較重要的原因是高等教育整體偏科研、輕教學(xué)，尤其表現(xiàn)在教師考核制度中，從而導(dǎo)致了教師個(gè)體不得不將主要精力放在了科研方面。

至于如何實(shí)現(xiàn)新聞傳播教育實(shí)踐與研究的有效聯(lián)動(dòng)？我覺得，兩者之間原本就存在一種互動(dòng)關(guān)系，實(shí)際情況如何，因人而異。一般來說，作為一名高校教師，如果科研水平過低，那么教學(xué)質(zhì)量也不可能很好。通?？蒲兴礁咭馕吨季S活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)，自然是有助于提高教學(xué)質(zhì)量的，但如果備課不認(rèn)真，或表達(dá)技巧有較大欠缺，那么，教學(xué)效果也是堪憂的。反過來說，如果教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，其實(shí)也有助于科研的發(fā)展，因?yàn)榻處熢趥湔n（與自己對(duì)話）和課堂教學(xué)（與學(xué)生交流）的過程中，往往會(huì)受到啟發(fā)，重新審視已有的理論和方法，從中產(chǎn)生出思想碰撞的火花。

二、怎樣當(dāng)好一名院長

問：張昆教授發(fā)表過《我們需要什么樣的新聞學(xué)院院長》一文，在傳媒教育界引起較大共鳴。 在您看來，一名優(yōu)秀的新聞傳播學(xué)院院長應(yīng)該具備哪些特質(zhì)和要件？據(jù)您的觀察，國內(nèi)外新聞傳播學(xué)院院長在任職條件、教育理念、學(xué)術(shù)科研等方面有何異同？

張國良：對(duì)于新聞傳播學(xué)院來說，優(yōu)秀院長的條件與其他學(xué)院應(yīng)該是大同小異的，概括地說，無非是四個(gè)字：德才兼?zhèn)?。?dāng)然，對(duì)“德”“才”的具體內(nèi)涵可以有許多演繹，就我擔(dān)任上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院院長8年的體會(huì)而言，最為重要的是：“公正”“民主”，這也是我為學(xué)院確定的16字院訓(xùn)的首要兩條，我們的院訓(xùn)全文為：公正民主、求真務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新。

按我的理解，“公正”是“德”的核心，“民主”則是“才”的精要，也就是說，在本人熟知并遵循高等教育（在此又具體體現(xiàn)為新聞傳播教育）規(guī)律的前提下，如何最大化地集思廣益，貫徹“教授治學(xué)”，這就是作為一個(gè)新聞傳播學(xué)院院長最應(yīng)具備和發(fā)揮的才能。

正是在這樣的理念推動(dòng)下，上海交通大學(xué)的新聞傳播學(xué)科發(fā)展比較迅速，短短幾年內(nèi)就躋身于全國十強(qiáng)、世界百強(qiáng)之列。

實(shí)際上，就國內(nèi)外高校和學(xué)科的比較而言，在硬件已幾無差距的今天，主要問題也就在體制、機(jī)制、政策等“軟件”方面了。目前的一個(gè)突出問題是：在高校行政化的局面下，“院為實(shí)體”難以落實(shí)，從而不能不影響“教授治學(xué)”的實(shí)效。

三、傳播學(xué)教育改革路在何方

問：現(xiàn)在新聞傳播本專業(yè)學(xué)生從事傳媒行業(yè)的越來越少，傳播學(xué)教育需要做哪些調(diào)整？

張國良：確實(shí)時(shí)代正在發(fā)生巨變。一方面，新聞傳播專業(yè)一直在擴(kuò)招；另一方面，傳統(tǒng)媒體今不如昔。但我們學(xué)院很早就定位在培養(yǎng)寬泛意義上的傳播人才，所以學(xué)生就業(yè)沒有問題。諸如游戲公司、網(wǎng)絡(luò)公司、各大企業(yè)的公關(guān)部門，包括各種各樣的公眾號(hào)，都對(duì)傳播人才有廣泛需要。當(dāng)然，作為一流高校的培養(yǎng)目標(biāo)，理應(yīng)更偏重基礎(chǔ)，提高綜合素質(zhì)。

事實(shí)上，目前新聞專業(yè)顯示出過?，F(xiàn)象，傳播專業(yè)的適應(yīng)面則廣泛得多。但似乎有許多院校的專業(yè)名稱還是“新聞”而非“傳播”，盡管培養(yǎng)目標(biāo)已不限于新聞人才，這就名不符實(shí)了，可能對(duì)就業(yè)多少還是有一點(diǎn)負(fù)面影響。

問：臺(tái)灣世新大學(xué)新聞傳播學(xué)院原院長成露茜教授曾公開表示，任何大學(xué)的新聞傳播教育機(jī)構(gòu)如果不教專業(yè)技術(shù)，就不配做一個(gè)傳播教育機(jī)構(gòu)，但是如果只教技術(shù)，就不配做一個(gè)大學(xué)的機(jī)構(gòu)。張昆教授也指出國內(nèi)新聞傳播學(xué)科，尤其是一流大學(xué)新聞傳播教育普遍糾結(jié)于職業(yè)型和學(xué)術(shù)型的矛盾，建議一流大學(xué)新聞傳播教育首先是研究型，其次是職業(yè)教育，應(yīng)定位為研究型傳媒職業(yè)教育。 此外，新聞學(xué)是一個(gè)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，當(dāng)前我國高校傳媒教育在研究生教育階段開設(shè)了學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士。您對(duì)國內(nèi)傳媒教育的學(xué)術(shù)型和職業(yè)型兩大取向有何構(gòu)想？在具體的課程教學(xué)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，如何實(shí)現(xiàn)二者的有效整合？

張國良：對(duì)學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士培養(yǎng)分流的構(gòu)想是合理的，盡管目前還處于摸索過程中。一方面，有關(guān)部門可能期待更合理地分配教育資源，更專業(yè)地培養(yǎng)不同層面的優(yōu)秀人才；另一方面，也顯示出教育改革的決心和理想，希望與國際接軌。但現(xiàn)實(shí)問題是：學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的培養(yǎng)尚缺乏明顯不同的教學(xué)體系，二者的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案還需要進(jìn)一步區(qū)分和完善。具體而言，可從以下兩個(gè)方面著手：一是明確培養(yǎng)目標(biāo)的異同，學(xué)術(shù)型碩士重在培養(yǎng)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展學(xué)術(shù)創(chuàng)新的研究能力，專業(yè)型碩士則重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)去解決傳媒實(shí)踐問題的能力，二者的共同點(diǎn)是都要求進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，而這一點(diǎn)是目前碩士教育普遍比較缺失的；二是培養(yǎng)方式的異同，學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方式主要是學(xué)術(shù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論分析傳媒問題與現(xiàn)象，形成學(xué)術(shù)思維的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)論文寫作，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議等，專業(yè)型碩士的培養(yǎng)方式主要是實(shí)操訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)實(shí)踐競賽、業(yè)界見習(xí)實(shí)習(xí)等，加強(qiáng)學(xué)生理論運(yùn)用能力的培養(yǎng)，二者共同的地方在于都強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐中學(xué)”，學(xué)術(shù)型碩士注重學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而專業(yè)型碩士偏重實(shí)務(wù)訓(xùn)練。只有真正做好以上兩個(gè)方面，才能既保證學(xué)術(shù)型和專業(yè)型培養(yǎng)的區(qū)分，又能實(shí)現(xiàn)二者的有效整合。

問：自1980年美國麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室Media Lab成立以來，美國大學(xué)的傳媒學(xué)院紛紛建立各種新聞實(shí)驗(yàn)室和開展各種新聞技能培訓(xùn)，美國傳媒學(xué)院刮起實(shí)驗(yàn)風(fēng)，工科生占領(lǐng)新聞系，其他還有南加州大學(xué)安納堡創(chuàng)新媒體實(shí)驗(yàn)室、哈佛大學(xué)尼爾曼新聞試驗(yàn)室等。國內(nèi)方面，比如北京師范大學(xué)設(shè)立新聞出版大數(shù)據(jù)用戶行為跟蹤與分析實(shí)驗(yàn)室、大數(shù)據(jù)傳播實(shí)驗(yàn)室，您認(rèn)為傳媒教育應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新媒體技術(shù)的挑戰(zhàn)？

張國良：依我之見，麻省理工那樣的院校再優(yōu)秀，在新聞傳播領(lǐng)域也構(gòu)不成主流，當(dāng)然在媒體研究方面它確有創(chuàng)新性。不過，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域?qū)γ襟w的定義不盡相同，例如對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科而言，媒體就是一切可以用來表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的手段。

誠然，我們必須密切關(guān)注技術(shù)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等等，但不能陷入唯技術(shù)論，也就是說，技術(shù)取向不可能成為新聞傳播學(xué)科的主流導(dǎo)向，其主流導(dǎo)向一定是如何生產(chǎn)更好的內(nèi)容，以及如何運(yùn)用更適合的手段與渠道來呈現(xiàn)、擴(kuò)散這些內(nèi)容，從而取得更好的傳播效果。

另外，對(duì)于新聞傳播研究來說，跨學(xué)科合作固然非常必要，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)科之間尤其是文科與工科之間，以及學(xué)界與業(yè)界之間的合作很不容易，業(yè)界往往要求幾周、最長幾個(gè)月就出成果，與學(xué)界的要求大相徑庭，因而對(duì)其中的規(guī)律還需要多加探索。

問：在這個(gè)傳統(tǒng)媒體正在轉(zhuǎn)型的時(shí)代，傳媒發(fā)展日新月異，傳播學(xué)課程體系是否也需要轉(zhuǎn)型？如何把握與平衡傳播學(xué)教育中的“變”與“不變”？

張國良：事實(shí)上，這種轉(zhuǎn)型已在進(jìn)行中，當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)和理想之間總是有距離的。一方面，身處新媒體時(shí)代，學(xué)生自然需要在適度的范圍內(nèi)多學(xué)習(xí)和掌握一些新媒體技術(shù)，這不僅有助于自我學(xué)習(xí)能力的提升，還有助于其今后工作能力的拓展。

但依我看來，不變的東西可能更多，諸如思維能力、基礎(chǔ)理論、人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任感、溝通能力、寫作能力、外語能力，等等。無疑，新媒體技術(shù)的發(fā)展對(duì)傳媒業(yè)的影響巨大，機(jī)器人已經(jīng)可以做到一般的寫稿了，且優(yōu)勢(shì)在于處理數(shù)據(jù)，但機(jī)器人能否擁有人類那樣的創(chuàng)新能力？我還是存疑的，讓我們拭目以待吧。

問：近年來，國內(nèi)高校尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)知名高校新聞傳播學(xué)院引進(jìn)了不少海外以及港、臺(tái)地區(qū)高校的新聞傳播學(xué)博士，帶動(dòng)了國內(nèi)新聞與傳播學(xué)術(shù)研究和教學(xué)水平的提升，您認(rèn)為面對(duì)未來海外博士的競爭，國內(nèi)高校傳媒教育應(yīng)如何提升博士培養(yǎng)質(zhì)量？

張國良：近年來，許多高校確實(shí)引進(jìn)了很多海外人才，對(duì)國內(nèi)新聞傳播教育和研究水準(zhǔn)的提升有明顯幫助，國內(nèi)院校發(fā)表SSCI/SCI論文的能力也大大提高了。這些海外人才還帶了許多先進(jìn)理念回來，包括教授治學(xué)、民主辦學(xué)、學(xué)生為本、國際視野等，促進(jìn)了我們的教學(xué)改革、科研創(chuàng)新以及學(xué)科建設(shè)。事實(shí)上，在各種因素的作用下，國內(nèi)的碩、博培養(yǎng)水準(zhǔn)也有了明顯提高，盡管目前海外人才的整體實(shí)力還比較強(qiáng)，但已不像過去那樣占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，國內(nèi)也不斷地涌現(xiàn)出越來越多的優(yōu)秀人才，前景可期。

四、為師之道

問：您從事研究、教學(xué)工作已有許多年，在傳媒研究領(lǐng)域碩果累累，孜孜不倦的教誨也使得一批批學(xué)子打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能否談?wù)勀嗄旯ぷ鞯男牡皿w會(huì)？

張國良：雖然沒有具體數(shù)據(jù)比較，但我指導(dǎo)的研究生是比較多的。從1993年和1998年分別開始指導(dǎo)碩士生和博士生以來，迄今已分別過去了26年和21年，粗略計(jì)算，一共培養(yǎng)了130多位，其中，博士60多位，碩士50多位，還有博士后10多位。在與學(xué)生相處過程中，主要有這樣一些體會(huì)：

兼容并包。作為導(dǎo)師，理應(yīng)兼容并包。即對(duì)各種類型的學(xué)生采取包容的態(tài)度，也就是平等相處、教學(xué)相長的態(tài)度。這主要體現(xiàn)在研究方向和興趣方面，應(yīng)特別注重學(xué)生的想法，考慮學(xué)生的感受，不指令、不強(qiáng)迫學(xué)生做任何事。對(duì)我來說，最忌諱的就是強(qiáng)制性、高壓性的師生關(guān)系，因?yàn)檫@不僅會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)性，而且違背了天性和人道，將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣。若能保持這種兼容并包的狀態(tài)，師生關(guān)系自然就有了融洽的基礎(chǔ)。

因材施教。在具體的教學(xué)過程中，則應(yīng)因材施教。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，引導(dǎo)他們思考，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，一同商量解決問題的辦法。當(dāng)學(xué)生迷茫、困惑時(shí)，根據(jù)對(duì)他們平時(shí)的觀察，把握其性格特點(diǎn)，應(yīng)用切實(shí)可行的話語或措施鼓勵(lì)他們，增加他們的信心。總之，在指導(dǎo)過程中，盡量根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來促進(jìn)他們成長，當(dāng)然，尤其重要的是幫助他們尋找、確定適合其自身特點(diǎn)的研究方向和論文題目。

砥礪切磋。學(xué)生一般都很年輕，遇到困難不乏打退堂鼓的念頭，這時(shí)尤其需要導(dǎo)師的關(guān)心。記得有一位臺(tái)灣博士生，入學(xué)幾個(gè)星期后感覺筋疲力盡。一方面，家務(wù)繁重；另一方面，當(dāng)時(shí)兩岸交通不便，尚需轉(zhuǎn)道香港，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，于是產(chǎn)生了休學(xué)或退學(xué)的想法。我與她詳細(xì)交談，分析利弊得失，鼓勵(lì)她不要輕易放棄，并提供了一些具體建議。最終，她堅(jiān)持下來，順利獲得了博士學(xué)位。可見，當(dāng)學(xué)生遇到難題的時(shí)候，很需要導(dǎo)師作為知心朋友幫助其渡過難關(guān)。

身教為重。所謂“己不正，何以正人”“身教重于言教”，作為導(dǎo)師，以身作則十分要緊，絕不能說一套做一套。例如，導(dǎo)師希望自己的學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，則自己首先就要做到認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，為學(xué)生樹立起榜樣。

激勵(lì)創(chuàng)新。有人問我，對(duì)學(xué)生有沒有“責(zé)罵”的時(shí)候，我很驚訝。在我看來，導(dǎo)師與學(xué)生在人格上是完全平等的，何來“責(zé)罵”的資格和權(quán)利呢？因此，我在必須批評(píng)學(xué)生時(shí)也盡量委婉，多采取建議的方式。這不僅有利于維護(hù)良好的師生關(guān)系，而且有利于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，嘗試突破。同時(shí)我倡導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)術(shù)研究的道路上要著力拓寬視野，將全球眼光與本土需要很好地結(jié)合起來，摒棄門戶之見，切勿畫地為牢，無論是西方還是東方學(xué)者，他們對(duì)理論的貢獻(xiàn)都應(yīng)視為全人類的財(cái)富。

注釋：

①Buckingham D. Chapter Three of Media Education： Literacy， Learning and Contemporary Culture Studies in Art Education， 2003， 52（2）：206-208.

②張昆：《我們需要什么樣的新聞學(xué)院院長》，《新聞?dòng)浾摺?017年第2期。

③張昆：《一流大學(xué)傳媒教育定位的困惑與思考》，《新聞?dòng)浾摺?016年第2期。