幼兒園美工坊與“走班制”的有機結(jié)合途徑分析

馬夢源

摘要：“走班制”作為一種新型的游戲組織方式，在消除班級和年齡界限壁壘中起到了積極作用?！白甙嘀啤笔墙⒃诔浞肿鹬貙W生的特長和個性基礎(chǔ)之上，基于自主選擇的原則，學生根據(jù)自己的興趣和積極性選擇自身發(fā)展的層次學習娛樂，打破了以往班級管理的教學模式，更加充分地照應(yīng)到不同學生的學習能力、個性與特長，對學生能有全面多元化的評價。幼兒園美工坊的建立給幼兒一個寬松、靈活多樣的美術(shù)表現(xiàn)形式，將“走班制”組織方式與美工坊二者進行結(jié)合，以幼兒發(fā)展為本，依托集體教研，調(diào)整自身教育行為，讓幼兒能夠遵循自身意愿和興趣開展創(chuàng)意美術(shù)活動，提升審美情趣。

關(guān)鍵詞：美工坊;走班制;結(jié)合途徑

1 引言

在每個學期的日常教學活動中，我們總會發(fā)現(xiàn)一些問題，如教材的選擇、兒童能力的實際發(fā)展水平、教師教育行為的不同程度，或多或少地制約或影響著兒童能力的發(fā)展。一直在反思我們的課程和教育，在當前幼兒園的傳統(tǒng)課程設(shè)置中，教育形式和目標較為統(tǒng)一，但個性差異不大。幼兒的學習方式多由教師講授，個別探究、獨立建構(gòu)較少。所有這些都不符合幼兒的生命體征。如果只有統(tǒng)一的課程形式和標準，不能再滿足不同發(fā)展速度、不同領(lǐng)域能力、不同個性的兒童的需要，就不能成為也不應(yīng)該成為幼兒園的課程。對于幼兒園的孩子來說，固然不可能實現(xiàn)幼兒自主走班的活動模式，但是走班制的優(yōu)點與益處顯而易見，教學資源的共享、幼兒個性的發(fā)展、教師教育機制的提升都能從中獲得有效磨煉。結(jié)合幼兒實際情況和年齡特點，基于將幼兒園常態(tài)教育轉(zhuǎn)化為常態(tài)教研機制的思考，我們將“走班制”教育機制與幼兒美工坊進行有機結(jié)合，探究其試行功效，從而有效促進幼兒園各項教育活動的開展與實施。

2 美工坊和“走班制”對幼兒教育作用

幼兒階段對美具有敏感和感知力，作為教師的我們更應(yīng)該為其創(chuàng)造條件和機會，在生活教學中促進幼兒對美的感受和體驗，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從小對美的事物有正確的感知和體驗，將會幫助他形成正確的價值觀。美工坊活動的開展就是讓幼兒以自己獨特的審美表現(xiàn)方式，按照自己的表達意愿開展相應(yīng)的美工操作活動，為幼兒提供自由選用的美工工具，進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以表達其自身的審美創(chuàng)作想象。

在開設(shè)美工坊活動的同時，進行“走班制”的組織方式，以教師固定在坊內(nèi)，幼兒自由選擇、走動進坊的形式進行美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)活動，通過新形式打破以前固定不變在本班美術(shù)區(qū)活動的模式，將不同年齡段、各層次的幼兒組織在一起，讓他們能更多地接觸到美工活動的不同元素和多元化材料，滿足幼兒的興趣愛好，增加彼此之間的默契友誼，給予幼兒充分的學習自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了主體地位。

3 “走班制”美工坊的實施途徑

基于幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的熱情，激發(fā)其創(chuàng)作想象力，需要引入不同美工坊來滿足幼兒的需求，將“走班制”形式融入到美工坊活動中去，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種美術(shù)活動形式和內(nèi)容，進行多元化材料互動，充分培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力，這是我們需要努力探究的重點課題。

3.1 匯總幼兒興趣，設(shè)立不同美工坊

在日常教學游戲活動中，有意識地針對幼兒對各種材料的興趣和使用頻率進行記錄匯總，了解哪些材料是幼兒感興趣并能進行創(chuàng)意活動的。把握住每個年齡段幼兒美工能力的水平差異，還可以爭取幼兒意見，進行互動式交流探索，確定各個美工坊的材料和坊名，讓幼兒更有參與感在里面。

3.2 組建團隊，打造置辦各坊

教師根據(jù)自身特長或?qū)Ω鞣坏呐d趣選擇其中一個并擔任坊主，每一個教師固定在一間教室，坊主所在的教室便是一個坊，但也不局限在坊中。如寫生坊，讓幼兒帶上畫板在戶外進行寫生，從靜物到自然環(huán)境中，幼兒在寬松的氛圍中學習寫生.手工坊，為幼兒提供彩色紙板，剪刀和膠水，通過想象力進行動植物、建筑等創(chuàng)作;涂鴉坊，為幼兒提供畫板進行涂鴉，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

3.3 制定活動計劃，進行“走班制”教學

實施的第一階段，因為幼兒對走班制這種新型的游戲形式比較陌生，小班幼兒對本班教師還具有一定的依賴性，全園性開展存在困難，因此，實施了單樓層間的走班。當進行了一學期后，嘗試跨班界跨年齡的走班式，幼兒選擇性更多，并能接觸到更多的美工坊制作內(nèi)容。

4存在的問題及解決辦法

活動開展期間也會遇到不同的問題，許多教師不免擔心：我班里的幼兒會不會到其它坊去？幼兒走動時路上的安全誰來保證？特別是小年齡幼兒，對自己去了哪個坊不能表述清楚，不利于教師掌握幼兒的興趣和實際操作情況。解決辦法是通過選出組長來負責對每一次開展情況巡回了解，為幼兒指路。 幼兒進行安全教育，可結(jié)伴同行。為每個幼兒制作一本創(chuàng)意美工游玩記冊，帶上這本游玩記，方便坊主進行記錄蓋戳，讓班級教師了解幼兒的活動內(nèi)容?；顒悠陂g，還出現(xiàn)部分教師存在傳統(tǒng)的觀念，教學模式?jīng)]有突破，不敢放手。坊主們?nèi)匀灰猿扇说难酃庠u價幼兒的作品，怕作品效果不好，選擇的內(nèi)容比較簡單，沒有挑戰(zhàn)力。這時就需要我們定期研討，坊主們針對活動提出困惑，開展頭腦風暴、經(jīng)驗分享等活動，讓坊主的角色逐漸從教授者退位成支持者。

5成效分析

“走班制”為幼兒提供了一個更加開放的活動環(huán)境。結(jié)合美工坊活動形式的實施，在幼兒教育方面也取得了一定成效。

5.1 為幼兒提供更多的興趣培養(yǎng)機會，增加其自信心

實施走班制美工坊后，幼兒的美工活動不再局限于班級的美工區(qū)內(nèi)，選擇性更多。沒有年齡的限制，沒有性別的區(qū)分，刺繡坊里，男孩子也喜歡縫制，和同伴合作使用繡繃刺繡。牛仔坊里，男孩子為女孩子制作漂亮的牛仔發(fā)夾。一件件作品出自手中那份自信是別人體會不了的。

5.2 增進幼幼互動，擴大交往范圍

日常的教學活動，以固定班級為單位，各班獨立活動時間多。開展走班制美工坊后，幼兒有更多的機會接觸到其他班的幼兒，擴大交友范圍。在全園性的走班中，不同年齡的幼兒隨著興趣走入同一個坊中，出現(xiàn)了混齡活動的機會。這為幼兒提供互教互學的機會，增強幼兒的成就感。當小班幼兒在創(chuàng)作中遇到困難和問題時，中大班幼兒會主動積極地去幫助弟弟妹妹們，這時的他們顯得特別有耐心和熱心。當成功后，會因為受到弟弟妹妹的崇拜而特別自豪，雙方都有收獲，都感到自豪。

5.3 增強跨班的師幼互動

走班制的活動開展，有利于幼兒了解園所環(huán)境、了解班級環(huán)境等。幼兒在走動中能發(fā)現(xiàn)本班內(nèi)沒有的教育信息，對于幼兒的認知能有效促進。同樣，幼兒在走班過程中，能通過進坊活動融入新的學習環(huán)境，幫助幼兒認識更多的教師和朋友，增進教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動。

6結(jié)語

綜上所述，跨班級跨年齡的走班，對每一個坊主也是一個重要的挑戰(zhàn)。教師要做一個敏銳的觀察者，關(guān)注、了解幼兒的已有經(jīng)驗以及坊內(nèi)創(chuàng)作時的需要和表現(xiàn)，通過適時、適度的介入來幫助幼兒獲得盡可能多的經(jīng)驗。

參考文獻：

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