基于幼小銜接的小班幼兒親子閱讀指導(dǎo)策略析談

羅靜

摘要：親子閱讀是家庭教育的重要組成部分，是開展家庭教育的有效途徑。實(shí)施親子閱讀，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，為將來(lái)的獨(dú)立閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。開展親子閱讀，還需要有方法策略的指導(dǎo)，比如營(yíng)造閱讀環(huán)境和氛圍，共同創(chuàng)造閱讀繪本，選擇啟發(fā)式閱讀繪本，激發(fā)幼兒思維等等。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小班幼兒;親子閱讀;指導(dǎo)策略

從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的這個(gè)階段，是幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，在此階段積極開展幼兒閱讀興趣培養(yǎng)，將有效銜接小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。小班幼兒的年紀(jì)尚小，具體形象思維很活躍，開展親自閱讀活動(dòng)需要具有針對(duì)性，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該引起足夠的重視。2015年10月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)了家庭教育對(duì)幼兒教育的重要性。但是家長(zhǎng)應(yīng)該如何有效開展親子閱讀活動(dòng)，經(jīng)過(guò)研究，筆者提出了自己的一些指導(dǎo)策略。

1 幼小銜接的小班幼兒親子閱讀指導(dǎo)策略探究

1.1 選擇繪本閱讀，創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境

家庭是實(shí)施親子閱讀活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此家庭環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)且潛移默化的影響。家庭親子閱讀活動(dòng)需要恰當(dāng)?shù)拈喿x書籍結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮親子閱讀的最大效果。

1.1.1 選擇適合的繪本閱讀書籍

對(duì)于就讀小班階段的幼兒而言，幼兒的思維發(fā)展好處在具體形象思維階段，對(duì)直觀感性的事物和色彩繽紛的顏色比較敏感。同時(shí)，小班幼兒的孩子閱讀能力才剛剛起步，在詞匯和閱讀興趣方面依然很欠缺，所以作為入門的閱讀書籍，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該理性選擇閱讀書籍。很顯然，像小班幼兒這樣階段的孩子，繪本書籍應(yīng)該堅(jiān)持“簡(jiǎn)單直觀、鮮明生動(dòng)”的挑選原則，同時(shí)應(yīng)該注意一些簡(jiǎn)單的文明禮儀和生活教育，在親子閱讀活動(dòng)中逐漸刻印在孩子的思想萌芽里。這幾個(gè)方面都值得考慮：

（1）繪本內(nèi)容圖多字少，色彩豐富鮮明，邏輯清晰，說(shuō)理簡(jiǎn)明;

（2）注重繪本內(nèi)容的啟發(fā)性;

（3）注重繪本內(nèi)容的教育性。比如：安全教育、禮貌教育、家庭關(guān)愛(ài)教育等等。

總之，繪本的內(nèi)容一定要符合小班幼兒的身心特點(diǎn)，以便于親子閱讀活動(dòng)的順利開展，讓幼兒學(xué)習(xí)得開心，家長(zhǎng)教得有信心。

1.1.2 營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境氛圍物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，他們都是家庭親子閱讀活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在這方面，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該引起足夠的重視。

家庭物質(zhì)環(huán)境，包括書柜的位置擺放，幼兒繪本書籍的放置，學(xué)習(xí)用具的樣式，幼兒自由活動(dòng)區(qū)域布置，手工藝品的制作和布置等等，這些物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)在于，讓幼兒在舒適的環(huán)境之中產(chǎn)生閱讀的興趣，通過(guò)環(huán)境的熏陶，潛移默化地影響幼兒的閱讀樂(lè)趣、情趣、專心程度。

心理環(huán)境，就是家長(zhǎng)作為親子閱讀的主體之一，讓多多陪伴孩子的閱讀學(xué)習(xí)，給與幼兒足夠的溫暖和關(guān)愛(ài)，使幼兒在家長(zhǎng)的親切關(guān)懷下喜歡閱讀繪本，與家長(zhǎng)一起探索繪本當(dāng)中的故事情節(jié)，愿意作孩子的傾聽者、支持者，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的心理氛圍。

1.2 實(shí)施多層次閱讀指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀

親子閱讀指導(dǎo)需要幼兒家長(zhǎng)掌握一定的閱讀策略，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)幼兒閱讀文本。

1.2.1 分享和體驗(yàn)閱讀

小班幼兒年紀(jì)偏小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，導(dǎo)致閱讀的時(shí)間被壓縮。親子閱讀的目的，在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒能夠在閱讀中尋找到快樂(lè)之源。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)與幼兒的閱讀分享和體驗(yàn)是非常重要的，在與家長(zhǎng)共讀的情況下，幼兒的閱讀能力將會(huì)得到持久的鍛煉。

分享閱讀，即是在良好的閱讀環(huán)境下，幼兒與家長(zhǎng)一起閱讀、一起分享閱讀感受、共同探索閱讀樂(lè)趣的閱讀方式，最終讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)自閱讀。親子閱讀的閱讀書籍故事性強(qiáng)，邏輯簡(jiǎn)單且清晰，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，幼兒通常能夠理解故事內(nèi)容。比如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這本繪本時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子，蝌蚪的媽媽為什么是青蛙？蝌蚪中途都遇見(jiàn)了哪些動(dòng)物等等，以問(wèn)題的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)故事的內(nèi)容。

體驗(yàn)閱讀，通過(guò)閱讀，將靜態(tài)的文本內(nèi)容與動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活事物聯(lián)系融合，還原故事情境。體驗(yàn)式閱讀的最終目的，就是讓幼兒能夠體驗(yàn)到故事的真實(shí)情感，但是只是書面的閱讀，幼兒好比較難以體會(huì)。閱讀之后，幼兒家長(zhǎng)可以借助道具，通過(guò)表演的形式還原故事的情境，讓幼兒在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)到故事的真實(shí)情感，加深對(duì)故事理解。

1.2.2 啟發(fā)幼兒閱讀思維能力

在小班幼兒階段開展親子閱讀，其實(shí)就是啟蒙幼兒的閱讀思維，在從小閱讀的培養(yǎng)中，逐漸提高閱讀理解能力。啟發(fā)式閱讀的方式其實(shí)有多種，比如口頭暗示、手勢(shì)提示、游戲引導(dǎo)等等，使幼兒在家長(zhǎng)的啟發(fā)下理解故事的內(nèi)涵。啟發(fā)閱讀的主動(dòng)權(quán)掌握在家長(zhǎng)手里，家長(zhǎng)的閱讀策略對(duì)幼兒的閱讀理解能力產(chǎn)生較大影響。

例如，在《挑食的小黃鴨》繪本中，家長(zhǎng)可以提問(wèn)： “小黃鴨為什么會(huì)生病??？”、 “如果你是小黃鴨，你要不要挑食??？”在家長(zhǎng)的啟發(fā)下，幼兒將會(huì)理解故事的教育目的：小孩子不能挑食，要均衡飲食，才能保證身體健康和快樂(lè)成長(zhǎng)，形成正確的價(jià)值觀。

1.2.3 開展親子游戲表演

從游戲中還原故事情節(jié)，以游戲表演的形式將文本閱讀展示出來(lái)。小班幼兒階段的文本閱讀故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在進(jìn)行游戲表演時(shí)，家長(zhǎng)要選擇合適的故事，盡量要幼兒參與其中。例如，幼兒表達(dá)能力有限，家長(zhǎng)就盡量利用肢體動(dòng)作完成表演，比如學(xué)狗叫、學(xué)大猩猩走路，激發(fā)孩子游戲熱情，在活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。在回歸文本，幼兒的閱讀理解能力也將得到提高。

2結(jié)束語(yǔ)

幼小銜接的階段是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒從家長(zhǎng)和老師細(xì)心呵護(hù)到獨(dú)立完成大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，都對(duì)孩子是一個(gè)較大的考驗(yàn)。因此，在親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)要注重對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)，形成閱讀的興趣和習(xí)慣。以便于孩子在進(jìn)行小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠應(yīng)對(duì)新的變化。小班幼兒親子閱讀指導(dǎo)的策略也要講究科學(xué)性原則，保證幼兒閱讀在家長(zhǎng)指導(dǎo)下取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

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