淺析農(nóng)村留守學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及對策

樊愛明

摘? 要：隨著農(nóng)村留守學(xué)生的增多，留守學(xué)生的心理健康問題日益突出：自我中心意識過重;缺乏親情，心理自卑、膽小怕事、性格孤僻;悲痛、厭惡、焦慮、憂郁;有的學(xué)生缺乏毅力，自覺控制能力較差，遇難而退等。根據(jù)平時教學(xué)實踐，嘗試采取了一些相應(yīng)的措施：談心+關(guān)注;引導(dǎo)+鼓勵;教育+幫扶;定規(guī)+合作等，學(xué)生心理健康問題有所改善。

關(guān)鍵詞：留守學(xué)生 心理健康 引導(dǎo)教育

自改革開放以來，無數(shù)農(nóng)村學(xué)生的父母離家外出經(jīng)商、務(wù)工，用勤勞和汗水推動了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而他們的孩子卻成了一個特殊群體——留守兒童。由于與父母相隔甚遠(yuǎn)，長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，都不同程度地存在著性格缺陷和心理障礙?！案改冈谶h(yuǎn)方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望。”這則順口溜，反映出許多留守兒童的生存現(xiàn)狀。

（一）留守學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及原因

1.自我中心意識過重

大部分留守學(xué)生父母在外，什么事都要順著他，如果有什么事不合他意，就鬧個沒完。在學(xué)校和同學(xué)相處也不好，常因一些小事與同學(xué)互不謙讓，發(fā)生矛盾。

2.缺乏親情，心理自卑、膽小怕事、性格孤僻。

我班留守兒童多在10—12歲之間，正是孩子成長過程的關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，良好的親子關(guān)系能夠滿足孩子的基本心理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。老年人管理下的留守學(xué)生得不到很好的照顧，人際溝通渠道和情緒發(fā)泄情緒不夠暢通，當(dāng)他們感到郁悶壓抑的時候，難免會選擇較為負(fù)面極端的方式表達(dá)出來。

3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

我班大部分留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。這些“留守兒童”當(dāng)中，在提到父母的時候，大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。

4.有的學(xué)生缺乏毅力，自覺控制能力較差，遇難而退。

留守兒童對學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識不夠，家庭教育缺乏、教育監(jiān)督落后和父母的期望值較低，不少留守兒童由于思念父母、家庭溫暖不夠等，導(dǎo)致上課注意力不集中、學(xué)習(xí)效率不高，成績基本屬于中等偏下的水平。

（二）解決留守學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的四條策略

1.談心+關(guān)注

在平時學(xué)習(xí)生活中，教師做到了“三多一點(diǎn)”，即多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)關(guān)懷，多一點(diǎn)問候。對留守學(xué)生多加關(guān)注，多和孩子談心，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識自身的閃光點(diǎn)和不足之處，使孩子端正了對事對物時以自我為中心的觀點(diǎn)。

案例一

該班周**家庭經(jīng)濟(jì)富裕，父母常年在外打工，自小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大。這個學(xué)生經(jīng)常以各種借口不來上學(xué);同學(xué)關(guān)系緊張;對批評反應(yīng)強(qiáng)烈。對各種活動參與意識淡漠等。經(jīng)過近一年的教育引導(dǎo)，該生變化甚大，基本改變了以前的不良性格和習(xí)慣，能自覺遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度并能自覺維護(hù)班規(guī)校紀(jì)上課認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，勤奮踏實，有時還能當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)。

體會：對于周**的教育沒有結(jié)束，還有更多的“留守學(xué)生”在等待接受教育。“留守學(xué)生”的教育問題，需要學(xué)校、家長和社會共同來關(guān)注。

2.引導(dǎo)+鼓勵

從孩子特別感興趣的事情和活動著手，當(dāng)孩子取得一點(diǎn)進(jìn)步時，進(jìn)行及時表揚(yáng)和鼓勵，創(chuàng)造了條件讓他獲得成功，再慢慢引導(dǎo)、鼓勵他們參加各種活動，并教給他方法，使他經(jīng)常體驗到成功的喜悅，從而逐步樹立自信心。

案例二

我班學(xué)生倪**，上課總是不能安分，作業(yè)幾乎不繳，老師無奈。在學(xué)習(xí)抽象、有一定的難度的內(nèi)容時，我擔(dān)心他不能理解，遂每日利用午休，將當(dāng)天內(nèi)容幫助他消化一下，并幫助處理課后作業(yè)。連續(xù)干了兩個星期，經(jīng)常表揚(yáng)，“你真聰明”、“你一定能學(xué)好”。果然，他感覺學(xué)得好，作業(yè)也能順利完成，有時還有與眾不同的解法。

體會：此位特殊的學(xué)生，老師用鼓勵的方式進(jìn)行引導(dǎo)，出現(xiàn)好的效果?？梢?，教育工作者是多么需要學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。

3.教育+幫扶

定期舉辦心理健康教育講座和關(guān)愛留守學(xué)生的主題班會，為提高心理素養(yǎng)搭建了良好的平臺。通過“結(jié)對子”的方式，“親幫親，鄰幫鄰”，讓教師，同學(xué)常常關(guān)心他們，噓寒問暖等。

案例三

學(xué)生劉**，父母從小外出打工，跟爺爺一起生活，自理能力強(qiáng)，上課認(rèn)真聽講但很容易開小差，成績一直不太理想，對親情特別是對媽媽感情淡薄。通過教師的努力，劉**已經(jīng)有些進(jìn)步，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒了，人際關(guān)系好了，在班里找到了一些很棒的同學(xué)做朋友，生活中也勤勞多了，在同學(xué)心中的地位也有所提高，自信心也強(qiáng)了，參加活動的主動性也高了。2018年上期被推選為“自強(qiáng)美德少年”。

體會：只要我們多點(diǎn)愛心，多點(diǎn)耐心，多點(diǎn)恒心，為留守兒童共同架起一座呵護(hù)的橋梁，他們將會演繹出更加精彩的人生！

4.定規(guī)+合作

在學(xué)習(xí)上，幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓部分孩子學(xué)會了如何協(xié)作、討論并解決問題，同時幫助其他學(xué)生克服自身或外部的困難和障礙，使之樹立堅定的信心和克服困難的毅力。

案例四

我班何**的父母長期在外打工，把她交給了奶奶，這個女孩子十分懶惰。從三年級起，就不寫作業(yè)，加之性格孤僻，所有的任課教師都拿她沒轍。經(jīng)調(diào)查，她智商較高，有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。于是，老師當(dāng)上了她的“愛心媽媽”，經(jīng)常輔導(dǎo)她寫作業(yè)，幫她解決生活中的困難;幫她制定了在家的作息時間，規(guī)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù);在班級里，利用學(xué)習(xí)小組，組織幾個女孩子與她一起玩并一起學(xué)習(xí)，并相互檢查對方任務(wù)完成情況;對其表現(xiàn)好的時候及時表揚(yáng)。近一年來，她不斷在進(jìn)步，五年級上期時，仍有不寫作業(yè)的現(xiàn)象，但自從到了下期，她就再也不讓老師操心了，每次考試都是85分以上，還當(dāng)上了學(xué)習(xí)小組小組長。

體會：愛其時間，愛其自尊，愛如益友特別重要。只要我們?nèi)リP(guān)愛學(xué)生，就會產(chǎn)生一種強(qiáng)大的愛力量——振興教育，培育人。

參考文獻(xiàn)

[1]? 何立華，何勇華.淺析農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康問題及對策[J].當(dāng)代教育論壇，2010（5）：66-67.

[2]? 史永濤，楊林生，郭智慧，等.農(nóng)村留守兒童心理健康與思想教育現(xiàn)狀及對策[J].新西部，2015（13）：37-38.