PBL教學法在《組織行為學》中的探索與實踐

陳昕

摘? 要：本文分析和研究了PBL教學法的內(nèi)涵，探討了其在組織行為學中的應用和實踐。

關鍵詞：PBL教學法;組織行為學

一、PBL教學法內(nèi)涵

PBL（Problem-Based Learning）教學是問題導向的教學模式學生在教師的引導下以小組合作的方式探討一個專題或者一個議案結合自身所學的理論知識進行原因分析和解決路徑探討并在這個過程中相互交流、相互分享。在該教學模式下教師的任務是為學生創(chuàng)設一個有意義的、相對復雜的問題情境讓學生能夠通過合作、溝通的方式來解決現(xiàn)實存在的問題并挖掘隱藏在問題背后的理論知識與科學知識是一種培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。

相較于傳統(tǒng)教學法來說PBL教學法有很多顯著的差異具體體現(xiàn)在如下幾個方面：首先教學主體發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學模式中教師是教學的主體他們單方面進行理論知識的傳授和灌輸學生只是被動的知識接受者;而在PBL教學方法中學生成為課堂學習主體教師只是引導者和啟發(fā)者。其次授課方式發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學模式中教師采取課本+多媒體課件的教學方式并且以大班授課為主;而PBL教學法則以小組合作學習、查閱資料學習的方式開展學習在這個過程中學生將學會辯證地看待和解決問題并在無形中積累團隊協(xié)作能力、資料查閱能力、溝通協(xié)調(diào)能力。最后教學評價方式不同。傳統(tǒng)教學模式中大多采取期末閉卷考試的方式來衡量學生的學習效果和教師的教學成果學生完全可以通過突擊和死記硬背的方式來獲得良好的學習成績部分獲得高分的同學其實本質(zhì)上并不能理解教學真正的含義和內(nèi)容久而久之就會出現(xiàn)高分低能的情況;再PBL教學法中主要將學生自學能力的高低、思考問題的方式作為考核重點更加能夠反應學生真實的學習能力和知識掌握程度。

二、3PBL教學方法在組織行為學中的探索與實踐

（一）變革課堂教學模式

組織行為學是管理學相關專業(yè)學生必修的一門課程并且關乎到其專業(yè)學習基礎奠定。因此各個高校有必要對一個教師負責一個專業(yè)所有學生專業(yè)課程教學的模式進行轉(zhuǎn)變通過小班授課、不同班級的專業(yè)課教學由不同教師負責的方式來提升教學質(zhì)量。教師之間使用的是相同的教材和教學大綱但是采取不同的授課方式這使得他們可以在課后進行經(jīng)驗的交流和補充并且在取長補短的過程中實現(xiàn)長足的進步吸取先進的授課思路。之后教師可以考慮將PBL教學方式引入到課程教學中將班級同學劃分為6人小組的不同小組教師可以重點講解組織行為學中有難度的重點內(nèi)容之后將一些具有實踐性、易于理解的內(nèi)容留給學生去討論學習比如群體心理和群體行為、價值觀和行動、從眾心理、團隊管理、組織承諾等等。教師可針對本節(jié)課所講授的重點內(nèi)容和知識點布置相應的案例分析作業(yè)讓各個小組的同學分工協(xié)作完成任務并在課后充分地進行討論和研究將研究結果制作成為PPT在課堂上指派一名成員進行演講和匯報其他小組成員可以隨時提問和質(zhì)疑小組成員需要竭盡所能地回答問題。學生在素材收集的時候應當盡量以生活中的案例為準并以自身直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗、學到的理論知識作為分析的基礎。

比如在講授氣質(zhì)這門課程的時候教師可以在課前，教師可以為各個小組布置教學任務，要求小組共同探討氣質(zhì)的內(nèi)涵和特征，并在課前準備好PPT，小組成員可以推選一位善于表達的成員進行講解，教師再進行補充和提示。對于班級中個性較強的幾位同學，教師可以讓同學們探討他們給人什么氣質(zhì)，加強學生對氣質(zhì)的研究興趣。之后，教師可以對知識點進行總結會和梳理，讓學生意識到在組織行為學中氣質(zhì)的意義。PBL教學模式中，教師的角色是情境創(chuàng)設者、興趣開發(fā)者、學習指導者、信息咨詢者，他們需要掌握課堂導向，善于對學生進行引導，使得學生的學習興趣得到激發(fā)，并構建一個人人參與、人人喜愛的課堂氛圍。在小組學習之中，其他小組成員可以對小組講解的內(nèi)容進行提問，共同探討知識和理論的本質(zhì)。

（二）變革教學評價方式

在成績評定上PBL教學法應當將平時成績從原來的30%提升到40%。平時成績的評定應當由教師和同學雙方面共同進行教師評價占70%學生互評占30%。教師主要依據(jù)學生在課堂上的學習態(tài)度、學習狀態(tài)和具體表現(xiàn)來評分比如課下資料準備是否充分、對知識脈絡的把握程度、對問題本質(zhì)的把握和理解、是否對不同項目有讀到的間接等等針對每個學生的評價應當客觀、科學、公正;學生互評則主要針對學生在小組學習中的協(xié)作程度、溝通能力進行評價是對學生綜合能力的判斷。同時教師要對期末考試 的內(nèi)容和題型進行變革大幅度減少死記硬背的考核內(nèi)容提升主觀分析題目的比重讓考題能夠更加真實準確地反應出學生的真實水平和知識掌握能力這樣傳統(tǒng)的通過卷面成績考核學生成績的模式將會得到徹底的變革。

（三）變革教學反饋方法

從學習效果反饋層面來看學期結束之前的最后一節(jié)課教師要對課程學習情況進行最后的反思和評價組織學生對自己在教學過程中的優(yōu)點、缺點和不足給予意見和總結。同時教師還要讀學生在案例分析、完成任務古城中表現(xiàn)比較好的地方進行點評和總結強調(diào)團隊協(xié)作精神的重要性讓學生意識到不管是在組織行為學的學習中還是在其他學科的學習中學會合作都是第一步。同時教師還要對那些應付差事、態(tài)度敷衍的小組進行點評使其意識到自己在學習過程中的不足為學生提供更加彈性和廣闊的發(fā)展空間使得學生能夠在情境中得到發(fā)展、在發(fā)展中得到綜合素養(yǎng)的提升。

結語

PBL教學方法能更好地發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對提高我國高等教育質(zhì)量具有重要作用.本文嘗試將傳統(tǒng)的教學方法和PBL教學方法相結合來提高課堂教學質(zhì)量，要完全推行PBL教學方法還存在著一定的問題和難度，但隨著相關知識和經(jīng)驗的積累，PBL教學法必將成為培養(yǎng)學生解決實際問題能力和提高實踐創(chuàng)新能力的有效教學模式.

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