ARCS動機設(shè)計模型在英語教學(xué)中的研究：2000-2018

ARCS理論介紹

ARCS是由美國佛羅里達州的心理學(xué)教授凱勒于1983年提出的一個教學(xué)設(shè)計模型，該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。所謂ARCS，是Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和 Satisfaction（滿意）四個英文單詞的首字母的縮寫。在凱勒看來，上述四個方面代表了四類主要的動機策略，圍繞這四個方面來設(shè)計教學(xué)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動機。而ARCS動機設(shè)計模型的設(shè)計過程是：為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要引起他們的注意，使他們理解這項任務(wù)與自己生活是密切相關(guān)的，繼而讓他們產(chǎn)生對完成這項任務(wù)的信心，從而使他們在完成這項任務(wù)后有一種滿足感。（付欣友 2010）

國內(nèi)研究綜述

在中國知網(wǎng)高級檢索的期刊主題搜索項中，輸入“ARCS”，并含“英語”搜索到2000-2018年各類期刊上發(fā)表的相關(guān)文章共83篇，并按時間順序由遠及近進行排序。本文對這83篇期刊論文進行了簡單的歸納整理，簡要梳理了ARCS在中國英語教學(xué)中的研究。

中國進入千禧年以來，第一位將ARCS動機設(shè)計模型運用到英語教學(xué)中的是鄭麗媛，她于2005年在《中小學(xué)電教》中發(fā)表了“ARCS動機設(shè)計模式在小學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中的應(yīng)用”一文。該文作者簡要介紹了ARCS動機設(shè)計模型的基本概念，并結(jié)合了小學(xué)生的身心發(fā)展特點，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，從資源設(shè)計和課堂組織兩個角度對A.R.C.S四個要素進行了策略設(shè)計。此后，國內(nèi)研究ARCS在小學(xué)英語教學(xué)中有效性的文章開始登刊，如2013年陳俊翰和張燕林兩人基于ARCS對小學(xué)單詞教學(xué)進行了設(shè)計研究，2018年李純設(shè)計了小學(xué)英語背誦的相關(guān)策略。由此可見，國內(nèi)不僅開始越發(fā)重視小學(xué)英語，而且在課堂教學(xué)中的策略設(shè)計開始依據(jù)理論進行設(shè)計課堂活動以此激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機。

2006年，高春梅將基于ARCS動機設(shè)計模型采用定量研究的方法調(diào)查了浙江工商大學(xué)部分非英語專業(yè)大學(xué)生在注重口語訓(xùn)練教學(xué)環(huán)境中的英語學(xué)習(xí)動機。研究結(jié)果表明大學(xué)英語教學(xué)改革后在注重聽說訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)境中大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)和維持并發(fā)現(xiàn)A.R.C.S四個方面對學(xué)生動機存在不同程度的影響。在這之后，國內(nèi)開始對大學(xué)以及中高職英語進行了基于ARCS的研究。其中涉及到的板塊有大學(xué)英語聽說、寫作、學(xué)習(xí)思維、閱讀、單詞、術(shù)語學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí);相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域擴展到護理、警務(wù)、雅思、教師、干部、藝術(shù)生、專業(yè)比賽和商務(wù)英語等等。

不僅是小學(xué)、中高職、大學(xué)英語教學(xué)者關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)動機的提高以及相應(yīng)的教學(xué)策略的設(shè)計，自2007年開始，國內(nèi)就有研究者將ARCS應(yīng)用到中學(xué)的英語教學(xué)中。余劍崢在《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報》中，發(fā)表了“ARCS在高中英語中的運用”一文，發(fā)現(xiàn)ARCS動機模式為激發(fā)課堂教學(xué)的動機構(gòu)建了實用高效的參考框架，提供了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，該模式還具有效率高、可操作性強等特點，值得在英語教學(xué)中推廣。2008年，周偉將ARCS與TBL相結(jié)合運用到初中課堂中，證實了ARCS模式可以很好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而TBL任務(wù)型教學(xué)能更好地為學(xué)生提供交流和展示的平臺從而達到課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。六年后，王麗娜將ARCS學(xué)習(xí)動機模型結(jié)合牛津英語，給初中英語閱讀教學(xué)提供了可操作性的指導(dǎo)和借鑒意義。

從這個趨勢來看，越來越多人開始關(guān)注到動機研究對英語學(xué)習(xí)的重要性。不僅如此，2015年邱麗萍更是對ARCS做了系統(tǒng)的文獻梳理，在她發(fā)表的“ARCS動機模式國內(nèi)研究綜述”一文中，國內(nèi)最早研究ARCS的學(xué)者是盛群力、李志強，他們在1998年合著出版了《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計輪》，掀起了國內(nèi)對動機設(shè)計模式研究的浪潮。邱麗萍也對未來ARCS的研究趨勢做出了大膽推測：人們對動機研究還會不斷深入，還會有更多關(guān)于ARCS動機設(shè)計模式的相關(guān)研究和應(yīng)用。

綜上，ARCS動機設(shè)計模型不僅被應(yīng)用到英語教學(xué)的各個板塊，如聽說、寫作、閱讀等等;還涵蓋了眾多英語相關(guān)的專業(yè)以及領(lǐng)域，甚至還有對該模式的個案和行動研究。自2005年到2018年，中間長達十三年間，對該模式的研究從未停息，足以可見ARCS動機設(shè)計模型在英語教學(xué)中的重要意義以及有效性。但是，本文作者發(fā)現(xiàn)雖然該模式在大學(xué)、中高職以及初中英語教學(xué)中的運用已經(jīng)很成熟，但國內(nèi)將其運用到小學(xué)英語中的研究并不算多。因此，建議未來能有更多研究者在小學(xué)英語教學(xué)中運用到ARCS動機設(shè)計模式，設(shè)計出更多符合小學(xué)生身心特點和規(guī)律的課堂活動，從而激發(fā)出小學(xué)生對英語的喜愛和興趣，這也是他們能夠?qū)W好英語該打下的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]? 付欣友·“ARCS動機策略在高職英語教學(xué)中的運用”·江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報·2010（3）

[2]? 鄭麗媛·“ARCS動機設(shè)計模式在小學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中的應(yīng)用”·《中小學(xué)電教》·2005（6）

[3]? 高春梅·“大學(xué)英語教學(xué)改革后大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究”·《浙江工商大學(xué)學(xué)報》·2006（4）

[4]? 余劍崢·“ARCS在高中英語中的運用”·《山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報》·2007（1）

[5]? 邱麗萍·“ARCS動機模式國內(nèi)研究綜述”·《中國集體經(jīng)濟》·2015（7）

作者簡介：詹璨（1994—），女，漢族，四川，廣安。碩士研究生在讀，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)。