中職學生青春期心理健康教育現(xiàn)狀分析探究

顧三平 朱玉雙 柳華

摘? 要：中職學生群體心理架構(gòu)尚未定型，但正處于心理快速成長的青春期。此時的青春期學生不僅好奇心較強，而且也較易受外界環(huán)境的影響。據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)，我國青少年心理問題發(fā)生率高達45%，具體表現(xiàn)為學習障礙、情緒障礙、行為障礙等不良心理問題，這對他們的身心健康發(fā)展造成了嚴重的影響。在此背景下，本研究將以筆者所在學校的中職學生為研究對象，探究中職學生在青春期存在的心理健康問題、出現(xiàn)這些問題的原因，并有針對性的提出解決對策。

關鍵詞：中職學校;青春期學生;心理健康教育;分析探究

引言

中考成績不理想是學生選擇中職學校的主要原因，因此他們在進入學校時難免會產(chǎn)生自卑懶散的情緒，而青春期心理疑惑、人際關系困難等成為了學校與家長為學生提供心理健康教育的“攔路虎”。面對這一系列問題，我們教師應采取什么有效策略來引導學生渡過青春期這一成長重要階段呢？

1 國內(nèi)外學校心理健康教育的發(fā)展狀況

當代社會，學生中考失利自殺、沉迷網(wǎng)絡游戲、因家庭矛盾、師生矛盾、同學矛盾而傷害他人等等的新聞層出不窮，讓社會在惋惜這些年輕生命的同時，也對社會和諧造成了極大的影響。作為教育者，我們必須對這些事件進行反思，本章節(jié)筆者將一一分析國內(nèi)外學校心理健康教育的發(fā)展狀況。

1.1國外發(fā)展狀況

國外學校的心理健康教育起步較早，發(fā)展至今已逾一個世紀，其發(fā)展主要經(jīng)過了三個歷史階段：①19世紀末～20世紀40年代：這一階段是國外心理健康教育發(fā)展的初期，主要是給予智力較低或有發(fā)展障礙的兒童進行心理測量，以此為依據(jù)進行智力診斷和分類，然后再為家長與教師的教育提供建議;②20世紀40年代～50年代末：這一階段是國外學校心理健康教育發(fā)展的童年期，處于心理咨詢和心理輔導的水平;③20世紀60年代至今，這一階段是國外學校心理健康教育的繁榮期，此時的心理健康教育已不僅僅是針對學生，而是面向所有家長與教師以及全社會。發(fā)展至今，西方發(fā)達國家的學校心理健康教育已然發(fā)展成為一個網(wǎng)絡化的系統(tǒng)工程。當然，國外也有不少學校心理健康教育的方式與成功案例值得我們學習與借鑒，如法國的“傾訴天地”與“傾聽熱線”、俄羅斯在各幼兒園、高等院校設立的心理援助中心、心理輔導教室以及日本讓青少年通過體驗社會和接觸自然促進其身心健全發(fā)展的方式等。

1.2國內(nèi)發(fā)展狀況

國內(nèi)學校尤其是內(nèi)地學校心理健康教育工作起步則較晚，直到1984年，我國部分高校才開始著手建立心理咨詢中心，而中小學對學生心理健康教育的重視時間則更晚。經(jīng)過三十幾年的發(fā)展，國內(nèi)學校在心理健康教育工作上已經(jīng)取得了初步的成果。然而，目前學術界對中職學生的心理健康問題的關注度仍較低，針對中職生這一群體的參考文獻也較少。中職院校對學生心理健康教育的重視度也比較低，有些院校甚至沒有設置心理健康教育這一課程，更不用提專業(yè)的心理教師與心理咨詢室了。這一實際情況使得中職生的心理健康面臨著極大的挑戰(zhàn)，學校、社會的和諧與安定也難以得到保證，因此我們教育工作者必須要及時負起加強中職生心理健康教育這一重任。

2 中職生青春期心理特點以及存在問題

2.1中職生青春期心理發(fā)展特點

筆者從事多年中職教育工作，對中職生的心理健康問題也有一定的研究與分析。為解決學生心理健康問題，促進學生健康成長，本次以我校學生為研究對象，針對他們的心理狀況開展了相關調(diào)查與評估。從研究開始階段的調(diào)研報告來看，中職生青春期心理發(fā)展特點主要有如下幾個方面：

2.1.1過渡性

中職階段剛好是從兒童期向青年期、從幼稚期向成熟期發(fā)展的一個過渡時期，因此是一個半幼稚半成熟的階段。學生獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜且充滿矛盾，因此往往還具有不穩(wěn)定且易受外界影響的特點。

2.1.2封閉性

此時的學生正處于青春期，因此他們中的部分人都比較沉默孤僻，也很少與人交流自己的內(nèi)心想法。所以這一群體的學生開始有自己的秘密與心事，但不會輕易告訴父母與老師。

2.1.3社會性

盡管中職生仍在校接受教育，但他們實質(zhì)上已經(jīng)開始逐漸受到社會環(huán)境的影響，他們的思想開始慢慢夾雜一些不良的社會因素，此時家長和學校的教育與幫助就格外重要，否則這些不良因素就會對他們的心理健康發(fā)展造成負面影響。

2.1.4可變性

中職生心理狀況的可變性主要表現(xiàn)為他們的情緒不穩(wěn)定，極易從一個極端走上另一個極端，這與其心理尚未成熟、社會經(jīng)驗欠缺有關。情緒多變往往也會使得他們在行為處事上更易沖動，而沖動所造成的后果經(jīng)常就是暴力行為，這也正是當代中職生違法犯罪數(shù)量較高的原因。

2.2當前中職生存在的心理問題

2.2.1自我意識欠缺

正確的自我意識是衡量中職生心理健康的重要標準，然而筆者在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中職生都較缺乏正確的自我意識，難以就自己的能力和個人品質(zhì)作出恰當?shù)脑u價，具體體現(xiàn)為過分地以自我為中心、自卑畏懼、偏激的情緒、過于冷漠等方面。自我意識的欠缺，不僅會嚴重影響他們的學習與生活，甚至還會誘發(fā)焦慮、抑郁等心理疾病。

2.2.2人際關系障礙

筆者了解到，不少學生與父母、教師、同學之間的溝通存在諸多問題。有些學生經(jīng)常埋怨父母不夠理解、尊重自己，因此與父母的矛盾較大。這與時代變遷所產(chǎn)生的“代溝”有關，同時也與學生時值青春叛逆期和父母處于中年危機期有關。教師是學生在學校的引導者，也是與學生溝通交流最多的角色。然而，學生的叛逆心理以及教師對學生心理健康的忽視往往會使得學生產(chǎn)生敏感、冷漠乃至逆反的心理。在與同學相處時，年齡較小的中職生常常也會因虛榮心理而產(chǎn)生盲目攀比、拉幫結(jié)派等不良行為，這勢必會對校園風氣造成負面影響。在與異性的交往中，青春期的中職生也會因?qū)Ξ愋猿錆M好奇而進入早戀，由此所引發(fā)的一系列后果也是十分令我們擔憂且不容回避的問題。

2.2.3擇業(yè)心理問題

大部分中職生的目標都是畢業(yè)后馬上找到一份工作，因此有不少中職生也在憂慮自己的擇業(yè)問題。有的學生過于擔心自己的學歷與專業(yè)技能水平，而用人單位過于嚴苛的用人制度也嚴重打擊了學生的自信心。從調(diào)研過程來看，至少有58.6%的學生都在擔心自己將來畢業(yè)后找不到一份合心意的工作，甚至有個別學生整天為此心緒不寧、唉聲嘆氣。

2.2.4厭學心理問題

無論如何，學習是所有學生的第一要務，但部分中職生在進入中職院校后卻自暴自棄、無心學習，還有些學生則無法適應中職教育的學習特點與教學模式，學習興趣泛泛，學習意志力也不夠強，甚至還有小部分學生對學習產(chǎn)生了厭煩心理。

2.3中職生心理問題形成的原因

為探究中職生形成上述心理問題的原因，筆者根據(jù)此次研究對象的心理狀況評分，按照評分高低進行了對照研究，發(fā)現(xiàn)心理狀態(tài)問題較大的學生主要在以下方面存在不足：

2.3.1自身因素

青春期的學生正處于情緒浮動較大的階段，此時的他們不僅生理在悄然發(fā)生變化，很多心理矛盾也逐漸凸顯[1]。中職生開始對新鮮事物產(chǎn)生好奇心，但社會實踐經(jīng)驗的缺乏以及學校與家庭的壓制往往會使得他們產(chǎn)生抑郁、緊張等不良情緒，由此而來的必然是對教師與家長的敵對和叛逆，人際關系自然也會隨之受到影響。

2.3.2家庭因素

家庭是每個人成長與社會化的主要場所，因此家庭對中職生的心理與成長有著重要的塑造和影響作用[2]。筆者通過對照研究了解到，此次心理狀況評分較低的學生中，超過50%以上的學生都存在較為嚴重的家庭問題，有的是與父母矛盾，有的是父母常年在外打工或是離異。家庭是人格的加工廠，而父母的教育方式必然會對親子關系造成影響，錯誤的教育方式必然會在學生心中留下一道很深的傷疤，學生的心理健康教育自然也就無從談起。

2.3.3學校因素

目前不少中職院校仍未及時進行教學課程改革，過分重視知識傳授，卻忽略了提升學生技能?？菰锏摹疤铠喪健苯逃?，必然會使得學生產(chǎn)生厭學情緒。而過于落后的封閉式管理方式也會引起學生的敵對情緒，整天悶悶不樂、垂頭喪氣的狀態(tài)下，學生當然無法形成健康的心態(tài)。從現(xiàn)階段來看，我國中職院校的心理健康教育工作仍處于起步階段，不僅上級教育部門未對中職生心理健康問題加以足夠重視，院校自身對心理健康問題的認識和把握也不夠精確，目前從事心理教育的專業(yè)教師數(shù)量也較少。

2.3.4社會因素

縱觀當今社會，拜金主義、貪污腐敗、社會道德滑坡、理想淡薄等不良風氣與思想已然開始侵襲當代青少年的精神世界，由此也造成了不少學生的錯誤價值觀與人生觀。如前文所述，中職生的思想尚未完全定型，他們的自主意識也不夠健全，但他們的強烈的好奇心卻促使他們?nèi)ソ佑|這些負面事件與人物。在這些不良社會風氣的浸淫下，學生逐漸產(chǎn)生了狹隘自私、消極頹廢的病態(tài)心理。

3 解決中職生青春期心理問題的策略

經(jīng)過上述分析我們可以看出，中職生在青春期階段，心理問題眾多且涉及因素較為復雜，因此中職生心理健康教育是一個龐大的系統(tǒng)性工程，該工作的開展離不開社會各界的共同努力，包括學生自己、家庭、學校與社會等，只有這四個環(huán)節(jié)合力才能達到較好的效果。

3.1發(fā)揮學生主體性，樹立正確的人生觀與價值觀

要想解決中職生心理健康問題，關鍵仍在于學生自己。因此，中職生一定要樹立自信心，建立切合實際的人生目標。在校期間學生一定要明白學習才是自己的第一要務，只有扎實掌握專業(yè)知識與相關技術，方能為未來的人生發(fā)展奠定夯實的基礎。此外，學生還應努力增強自己的交際能力與語言表達能力，切實提高自身綜合素質(zhì)。當然，中職生還應正視自身心理變化，正面評價自己，以積極的態(tài)度解決問題，同時還應學會自我接納與自我欣賞，逐步建立自己的健全心理。

3.2健全家庭保障機制，加強子女與父母的溝通

父母對子女的關愛是心理健康教育的良好條件，青春期的學生表面上很叛逆，實則很渴望與家長溝通，也希望自己的行為能夠得到家長的理解與支持。因此，我們必須要重視家庭在學生心理健康教育中的作用，并逐漸形成“家、?！甭?lián)合教育模式，幫助家長認識到心理健康的重要性。對此，家長應及時發(fā)現(xiàn)孩子的負面情緒，多與孩子溝通，排解孩子壓力。作為子女的“第一個教師”，家長還應努力提高自身的思想素質(zhì)與心理素質(zhì)，盡量不要將消極的一面或不良習慣展現(xiàn)給子女。與此同時，家長還要處理好夫妻關系，以免不和諧的家庭氛圍影響孩子的性格與心理發(fā)展，努力為孩子營造一個溫馨的家庭氛圍。

3.3建立健全心理健康教育機制，有效發(fā)揮學校的主體作用

學校是培養(yǎng)人才的搖籃，也是學生除家外接觸最多的重要場所。受家庭和社會因素的影響，不少中職生很有可能已經(jīng)存在一些心理問題，對此學校應加快建立并完善心理健康教育機制，并在此基礎上開展多種心理健康教育活動。為建立一支專業(yè)的心理教育隊伍，學校除應招聘更多專職教師外，還應組織現(xiàn)有教師群體學習青少年心理學，將心理教育貫穿于教學全程[3]。同時還應加快進行心理健康教育課程的改革，進一步加強心理訓練與心理指導。為培養(yǎng)學生健康心理和健全的人格，學校還應積極發(fā)揮上一小節(jié)中所述的“家、?！甭?lián)合教育模式的作用，加強對家長的指導和幫助，第一時間掌握學生的行為變化，并及時開展有針對性的心理健康教育。心理輔導機構(gòu)在國外學校中較為常見，但在國內(nèi)的數(shù)量還是少之又少，更不用提專業(yè)的心理輔導機構(gòu)了。對此，中職院校應加快構(gòu)建心理健康教育的中心平臺，擺脫形式主義與象征性擺設，切實為學生提供心理咨詢。

3.4加大青少年心理健康教育宣傳，堅決摒棄社會不良習氣

社會各界應積極通過大眾媒體、社區(qū)教育等形式進行中職生心理健康教育重要性的宣傳，讓社會全體人士認識到心理健康的重要性。為幫助中職生形成健康的心理狀態(tài)，公安部門、工商部門應做好監(jiān)督管理工作，嚴格禁止網(wǎng)吧、迪廳、游戲廳等娛樂場所向?qū)W生開放，為中職生營造一個健康和諧的校園周邊環(huán)境。

4 結(jié)論

綜上所述，由于中職生自身年齡較小，自主意識較為欠缺，以及家庭、學校和社會的因素，中職生在心理健康中存在諸多問題，這對他們的人格健全、心理健康乃至他們的未來人生、一個國家的長遠發(fā)展均有著重要影響。對此，中職院校應積極同學生、學生家長與社會聯(lián)合起來，合力解決中職生的心理問題。只有健康的心理才能承擔更多社會重任，才能充分利用掌握的理論知識和技能知識報效社會與祖國。

參考文獻

[1]? 陳紅霞，潘鑫，陳林林，汪祚軍.中職生自我接納心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2013，21（08）：1242-1244.

[2]? 王玲鳳.中職生的心理健康狀況和親子關系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006（07）：444-446.

[3]? 何志昌.中職生心理健康現(xiàn)狀及教育對策探索[J].教育研究與實驗，2017（05）：91-94.

課題名稱：中職學生青春期心理健康教育的研究，課題編號：2018JXY2062