基于初中美術(shù)課堂示范教學的問題與對策研究

陳樂

摘 要：在改革開放的大時代背景下，我國的教育也在不斷進行改革，所以一些傳統(tǒng)的教育方式也在面臨能否跟上時代腳步的問題。關(guān)于初中美術(shù)課堂的示范教學的問題，也在漸漸浮現(xiàn)。在美術(shù)課堂的傳統(tǒng)教育方式中，限制性教育使得學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)受到阻礙，對學生的發(fā)展產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；示范教學；問題以及對策

在我國美術(shù)傳統(tǒng)教育中，大體都是限制學生自由發(fā)揮，令學生根據(jù)給出實例“照葫蘆畫瓢”，對給出的例子進行模仿，或者是給出主題讓學生繪畫。這種美術(shù)教育方式極大地限制了學生的想象力，對學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)形成了阻礙，對學生的整體發(fā)展造成影響。

一、示范教學概述

示范教學法就是有目的地對學生進行刺激以及激發(fā)，以美術(shù)老師的實際示范來進行，以引起學員相應(yīng)行動。具體表現(xiàn)為引起學生的對事情的興趣，以及對學生動手能力的培養(yǎng)，使他們掌握事物的主要核心或主題，通過對老師提供示例模仿的方式。不是任何的教學內(nèi)容在任何時候都可以運用示范教學法來進行教學，一般情況來說，示范教學法主要適用于學生學習某項知識或者說技能的時候，一些有經(jīng)驗的教師在進行示范教學的時候，不會過于呆板地對例證進行重復(fù)，不會過于墨守成規(guī)地對學生進行知識的傳授或某一方面的教學。在美術(shù)課堂上進行示范教學的目的是突出學生在美術(shù)課程上的實踐性，即動手能力，以及視覺上的感受。

二、示范教學中存在的問題

（一）過分依賴多媒體等教學工具造成完全模仿式

示范教學法主要包括語音示范、書法示范和圖畫示范等。運用示范教學法的美術(shù)教師會利用多媒體播放一些需要學員進行臨摹的美麗圖畫和多種多樣的生動形象的動畫課件。這種教學方式雖然會吸引學生對講課內(nèi)容的興趣，調(diào)動學生的積極性，但有一些美術(shù)教師對美術(shù)教學呈不認真態(tài)度，不愿意花費時間和精力在這一方面，以一種輕松的狀態(tài)，利用一支粉筆一本書就可以完成一堂課的授課任務(wù)。這種示范教學法會使學員陷入一種被動學習的狀態(tài)，教師的目的是令學生對示例完全進行臨摹，以達到降低自己教學任務(wù)量。伴隨多媒體等教學工具的便捷性越來越被人們熟知，初中的美術(shù)教師可以對其在教學中的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，但其對多媒體等教學工具的依賴過度，就會把其實例教學法的劣勢顯現(xiàn)出來。它否定了模仿這種傳統(tǒng)方式在學習中的作用，降低了示范教學法的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為忽視了模仿的局限性和保守性，使得教學的有效性降低，重點教學內(nèi)容被忽視。

（二）教學缺乏“因材施教”

現(xiàn)在的教學中，教師對知識的教授方式缺乏因材施教?？鬃犹岢觥耙虿氖┙獭钡挠^點時，傳播的就是一種在教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學生的不同之處，包括對此領(lǐng)域的認知水平、理解能力和自身的學習能力以及自身素質(zhì)等方面，對學生做出不同的教育方法和傳授知識的方式。但示范教學法的方式是大家一同學習，一同對一件事物表達看法，這樣就遏制了學生善于創(chuàng)新的天性，將“因材施教”的優(yōu)勢降低。因材施教可以讓教師根據(jù)不同學生的自身綜合能力選擇適合學生特點的學習方法，對不同的學生進行有針對性的教學，可以使學生將自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，藏住自身的不足，揚長避短，幫助學生樹立自身的自信心，引導(dǎo)學生對專業(yè)的興趣，使得學生的全面素質(zhì)得到有效提高。

三、對示范教學中的問題提供的對策

（一）教師的親身示范

示范教學即進行的是對示例的理解，感受到其中的主題，將其用自己的方式表達。在美術(shù)課堂上，這就主要體現(xiàn)在將教師舉出的例子進行臨摹，但教師無法對每一位學生進行講解，所以就有一部分學生對例子的中心思想理解不夠透徹，其運用繪畫的方式就會出現(xiàn)“詞不達意”的現(xiàn)象。所以最好的解決方法就是教師進行親身示范，為學生親自講解其中深意，并且教師應(yīng)避免采用單一枯燥的教學方式。教學方式不應(yīng)該總是一成不變，引發(fā)學生的對美術(shù)或者其他專業(yè)方面的厭煩情緒，而應(yīng)將親身示范教學的方式進行多樣化，對其劣勢方面進行彌補，使學生的學習熱情和學習欲望得到充分調(diào)動。需要提前告知的是，如果教師在課堂上對學生進行親身示范，就會比較耗費課堂時間，需要教師在課前就對課堂內(nèi)容熟知或者完成半成品，以節(jié)約課堂時間。

（二）對示范教學的嚴謹性和科學性

初中美術(shù)教師需要對示范教學嚴謹性和是否適合學生具體有一些了解，掌握好示范教學這一方面的啟發(fā)性和對每位學生因材施教的協(xié)調(diào)性，對示范的時機、示范的量和度進行掌握。教師們可以對某一些較重要的方面進行著重示范，例如美術(shù)創(chuàng)作步驟，或者自己創(chuàng)作時的思想把握等。

結(jié)束語：

示范教學在初中美術(shù)中的應(yīng)用，應(yīng)注意到對每位學生制定與自己能力相適應(yīng)的教學方案，不能使學生形成完全模仿的學習狀態(tài)。初中美術(shù)教師對學生的引導(dǎo)和傳授這時就起到了絕大部分的作用，為學生指向一個適合的方向，對以后學生的人生產(chǎn)生深遠影響，發(fā)揮出示范教學的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]毛麗敏. 初中美術(shù)課堂示范教學的問題與對策研究[D].廣西師范大學，2013.

[2]呂憲廣. 初中美術(shù)課堂示范教學的優(yōu)化策略分析[J]. 大眾文藝，2015（14）：199

[3]曾偉東. 淺析初中美術(shù)課堂示范教學的優(yōu)化策略[J]. 亞太教育，2016（34）：65.