課本只是其中一個(gè)“池塘”

朱華賢

地球上有多少個(gè)池塘？無(wú)數(shù)個(gè)。只要是自然的，生態(tài)的，每一個(gè)池塘里都會(huì)有魚(yú)，或蝦，或蟹，或鱉……只不過(guò)多少而已，大小而已。越是冷僻的、水面大的、形狀怪的，可能魚(yú)蝦就越多、越珍奇。

世界上有多少種知識(shí)？無(wú)數(shù)種。記錄在典籍中，固化在各種各樣的器物中，活躍在民間日常生活里……只不過(guò)有隱與顯、深與淺、系統(tǒng)與零散的差別而已。在承載知識(shí)的各種物件中，書籍是最為顯性、最為集中、最為系統(tǒng)的一種。正因?yàn)檫@樣，書是人類的知識(shí)寶庫(kù)，讀書是獲取知識(shí)的最佳捷徑。

世界上有多少本書？不計(jì)其數(shù)。各種書都或多或少記載著知識(shí)和信息，只不過(guò)分類不同、文字不同、用途不同、材質(zhì)不同、裝幀不同而已。中小學(xué)生所用的課本，就是比較經(jīng)典的一種書。但它承載知識(shí)的量卻只是相當(dāng)有限的一部分，完全可以說(shuō)，是滄海一粟。如果把知識(shí)比作是魚(yú)蝦，那么，一冊(cè)課本中所擁有的知識(shí)就好像是一個(gè)池塘里所生長(zhǎng)著的魚(yú)蝦。

現(xiàn)在許多中小學(xué)生的讀書，基本上就是讀課本，而且往往是只讀課本。有些教師教的是課本，考的是課本，把課本的角角落落都拉網(wǎng)式地篩上一遍兩遍，甚至三遍五遍，希望捕捉到其中的每一條魚(yú)，每一爪蝦，哪怕是鳑鲏小魚(yú)，哪怕是如米蝦仔，也力求顆粒歸簍。漸漸地，這種思想影響到部分家長(zhǎng)，“你先把課本讀好，考試每次都考不好，還想讀什么課外書？你去想想，什么時(shí)候你考過(guò)100分？”這是經(jīng)?？梢月?tīng)到的訓(xùn)斥之言。他們把課本當(dāng)作是唯一的捕捉魚(yú)蝦的池塘，把100分當(dāng)作是成功。

有一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的人都明白，假如一個(gè)池塘里總共有100條魚(yú)，要捕捉六十幾條、七十幾條是容易的，要捕捉八十幾條、九十幾條就比較難了，如果已經(jīng)捕捉到九十多條，還要想捕捉到剩下的最后兩三條，那就非常之困難了。有時(shí)，非得花十倍二十倍的功夫與精力不可，甚至非竭澤而漁不可。聰明的漁人，一般不會(huì)傻乎乎地去筑壩抽水。他們知道，這個(gè)池塘里的魚(yú)是魚(yú)，是可以吃的，別的池塘里的魚(yú)也是魚(yú)，同樣是可以吃的。既然這剩下來(lái)的幾條這么難以捕捉，那就索性換一個(gè)池塘去捕吧。他們不稀罕剩下的最后幾條，他們會(huì)自動(dòng)到鄰近的或者偏僻的池塘里捕捉，也不求全部捕獲和徹底清塘；當(dāng)這些池塘捕捉得差不多時(shí)，他們會(huì)再換一個(gè)池塘。想想倒也是，假如每一個(gè)池塘都捕了60條，那么，兩個(gè)池塘就是120條；三個(gè)呢，不是更多了。其時(shí)間和精力肯定要比在一個(gè)池塘捕100條魚(yú)省許多。遺憾的是，如今有不少教師和家長(zhǎng)，一點(diǎn)靈活性也沒(méi)有，總以為只有課本這個(gè)池塘里的魚(yú)是魚(yú)，其他池塘里的魚(yú)都不是魚(yú)，或者認(rèn)為都是些不能吃的魚(yú)。從來(lái)沒(méi)有想到，也從不鼓勵(lì)孩子們到別的池塘里去試試，他們一根筋地?zé)嶂杂诓蹲阶詈笠粌蓷l魚(yú)。在初三和高三的這一年里，一輪又一輪的復(fù)習(xí)，就是想捕捉隱藏在石縫旮旯里的那些鳑鲏小魚(yú)。其時(shí)間和精力成本，與捕獲量大不成正比。

有一個(gè)資深數(shù)學(xué)教研員曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：每次數(shù)學(xué)考試都考100分的，肯定是個(gè)傻瓜。當(dāng)時(shí)一聽(tīng)，大為不解。現(xiàn)在想來(lái)，有點(diǎn)道理。每次都要考100分，他必須把數(shù)學(xué)課本中的枝枝脈脈都摸個(gè)透，把角角落落都鉆個(gè)遍，他必定沒(méi)有時(shí)間去涉獵課本以外的東西，他的知識(shí)視野必定受到課本的束縛。數(shù)學(xué)是這樣，語(yǔ)文呢，我以為，每次都考100分的，更是大傻瓜一個(gè)。

什么是素質(zhì)教育？不提倡次次考100分，不要求課本中的知識(shí)全部掌握，鼓勵(lì)學(xué)生到別的池塘里去捕魚(yú)，用靈活的秤來(lái)稱學(xué)生們捕捉到的各種魚(yú)蝦重量，這大概就可以叫素質(zhì)教育吧。