小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作活動(dòng)中存在問(wèn)題及改進(jìn)

徐倩

摘? 要：動(dòng)手操作活動(dòng)可以很好的將課本上的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，既能加深學(xué)生的記憶，又能幫助學(xué)生理解知識(shí)。新課改明確指出，為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠有序的開(kāi)展，不能單純的依靠老師的講解及學(xué)生的重復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生在合作交流自助探索中，通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，結(jié)合課本知識(shí)，讓學(xué)生生動(dòng)形象的理解數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)。收到傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)在引入動(dòng)手操作活動(dòng)中，存在一系列的問(wèn)題，本文主要就這些存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;動(dòng)手操作活動(dòng);問(wèn)題改進(jìn)

根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段身心發(fā)展的規(guī)律，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生只是單純的吸收知識(shí)與反復(fù)的練習(xí)，并且由于數(shù)學(xué)知識(shí)的概括性和高度的抽象性，學(xué)生無(wú)法真正的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，動(dòng)手操作活動(dòng)能夠讓學(xué)生形成自身的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，能夠真正的理解數(shù)學(xué)。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，由于受到課時(shí)與教學(xué)任務(wù)的影響，在動(dòng)手操作活動(dòng)中，老師為了節(jié)約時(shí)間，避免學(xué)生大規(guī)模的出錯(cuò)，準(zhǔn)備好所有的活動(dòng)學(xué)具，先示范動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生一板一眼地根據(jù)老師所教授的方法去做，并得出最終的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這過(guò)程中，學(xué)生雖然很少出錯(cuò)，但是這種動(dòng)手操作活動(dòng)，僅僅是學(xué)生對(duì)老師的簡(jiǎn)單的模仿，在操作過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，刻板的得出結(jié)論，使得學(xué)生無(wú)法理解實(shí)踐活動(dòng)的真正的意義，最終不能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)，所以說(shuō)這樣的動(dòng)手操作活動(dòng)是無(wú)效的，無(wú)意義的。

一、動(dòng)手操作活動(dòng)存在問(wèn)題的原因

動(dòng)手操作活動(dòng)存在著很多的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的原因，最主要的是因?yàn)檎n堂的時(shí)間和課程任務(wù)不允許學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)樾W(xué)課堂時(shí)間非常有限，有很多的操作活動(dòng)必須潦草的結(jié)束，或者老師僅僅布置學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生回家動(dòng)手操作，比如，在小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，這一章節(jié)的任務(wù)是學(xué)生要準(zhǔn)確的掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的特征及知道如何去制作條形統(tǒng)計(jì)圖，能夠準(zhǔn)確的求出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的平均數(shù)。制作條形統(tǒng)計(jì)圖之前，必須要有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，獲得數(shù)據(jù)是非常的浪費(fèi)時(shí)間的，有的老師為了節(jié)約時(shí)間，就免去了學(xué)生調(diào)查這一環(huán)節(jié)，直接將調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴學(xué)生，讓學(xué)生回家制作統(tǒng)計(jì)圖并求出平均數(shù)，讓學(xué)生單純的去畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，如果結(jié)合調(diào)查，讓學(xué)生將自己所調(diào)查出來(lái)的數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生能夠理解條形統(tǒng)計(jì)圖是為了反映數(shù)據(jù)的變化，與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)所服務(wù)的，但是老師省去了調(diào)查這一環(huán)節(jié)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主探究的能力。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)中，老師起到了主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，有的老師不能找到動(dòng)手操作的目的和意義，不能很好地組織動(dòng)手操作活動(dòng)，并且存在著重視操作的結(jié)果，而輕視操作的過(guò)程，為了很快的得出最終的結(jié)果，再都是操作活動(dòng)中壓縮時(shí)間和機(jī)會(huì)，老師的觀念和教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)在很大程度上也影響了動(dòng)作操作活動(dòng)的效果，比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)圓和扇形這一課的時(shí)候，有的數(shù)學(xué)老師認(rèn)為這一課無(wú)關(guān)緊要，僅僅利用多媒體向?qū)W生展示圓形和扇形之間的聯(lián)系，并得出幾條結(jié)論，讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)的背，這樣的教學(xué)效果不能讓學(xué)生真正理解圓形和扇形的聯(lián)系，為了讓學(xué)生直觀形象的理解圓形和扇形，老師應(yīng)當(dāng)組織動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生利用圓規(guī)去畫(huà)幾個(gè)圓形，并利用剪子將所畫(huà)的圓形剪下來(lái)，老師在引導(dǎo)學(xué)生從減下的圓形上剪下幾個(gè)扇形，通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，學(xué)生可以很好的了解到圓形與扇形之間的聯(lián)系，并且能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)類比圓形的特征來(lái)類比扇形的特征，為以后學(xué)習(xí)扇形的面積打下牢固的基礎(chǔ)。

二、動(dòng)手操作活動(dòng)的改進(jìn)方法

因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間有效和教學(xué)目標(biāo)的限制，要想發(fā)揮動(dòng)手操作活動(dòng)的意義，保證動(dòng)手操作活動(dòng)有序的進(jìn)行，老師必須從以下幾個(gè)方面來(lái)做出改進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教師必須追小學(xué)數(shù)學(xué)教材，吃透并把握編者的目的和教學(xué)的目標(biāo)，了解數(shù)學(xué)教材和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，由于課程時(shí)間的限制，開(kāi)展數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，教師要選擇有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行多種操作，讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生出錯(cuò)，不能只關(guān)注結(jié)果要多重視過(guò)程。在組織動(dòng)手操作活動(dòng)中一定要設(shè)計(jì)詳細(xì)敘的動(dòng)手操作計(jì)劃，提高活動(dòng)的組織能力，小學(xué)生的自主探究能力不是很強(qiáng)，老師在動(dòng)手操作活動(dòng)之前，要將，目的方法所使用的材料，以及每個(gè)人的分工及時(shí)間的分配操作的步驟，學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題的方法都要在動(dòng)手操作活動(dòng)之前詳細(xì)的記錄好，保證作手操作活動(dòng)有序的進(jìn)行。操作活動(dòng)可以采取小組合作的模式，小組學(xué)習(xí)可以很好的提高動(dòng)手操作活動(dòng)的效率，老師按照活動(dòng)的性質(zhì)及學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生合理的分組，對(duì)每一個(gè)小組都要進(jìn)行詳細(xì)的分工，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖這一課的時(shí)候，老師可以將班內(nèi)的同學(xué)分為四人一組，每個(gè)小組成員都有不同的任務(wù)，比如說(shuō)一個(gè)小組去調(diào)查班內(nèi)同學(xué)的興趣，另一個(gè)小組組調(diào)查班里同學(xué)的課外作業(yè)完成時(shí)間的長(zhǎng)短，組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，為了保證活動(dòng)的效率和時(shí)間，每個(gè)小組成員都要完成對(duì)幾個(gè)同學(xué)的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出最終數(shù)據(jù)，并一起制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，能夠闡釋扇形統(tǒng)計(jì)圖制作的過(guò)程，解釋統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，這樣讓每個(gè)小組成員都參與其中，可以提高他們的合作意識(shí)和自主探究能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

只通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)才能讓學(xué)生真正的理解知識(shí)永久的記住知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，在自己的思維中形成數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后初高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握動(dòng)手操作活動(dòng)組織的方法，合理組織動(dòng)作操作活動(dòng)，使動(dòng)手操作活動(dòng)的效率提高。

參考文獻(xiàn)

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