小學(xué)數(shù)學(xué)“商的變化規(guī)律”教學(xué)策略探究

舒金德

摘? 要：在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)當中“商的變化規(guī)律”是數(shù)學(xué)重點教學(xué)內(nèi)容之一。對于“商的變化規(guī)律”這一課的內(nèi)容教學(xué)，教師必須制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以便于在教學(xué)過程當中學(xué)生能夠更好的理解和吸收教師教授的知識，良好的掌握“商的變化規(guī)律”以此來為學(xué)生接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。據(jù)此，本文將主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)“商的變化規(guī)律”教學(xué)策略展開具體的分析和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“商的變化規(guī)律”;教學(xué)策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)“商的變化規(guī)律”的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是對學(xué)生后期數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要條件。其實“商的變化規(guī)律”相對而言不是特別難，只要教師對這一節(jié)課的內(nèi)容進行教學(xué)策略的制定，并且在教學(xué)過程當中對學(xué)生耐心引導(dǎo)和講解，學(xué)生對其的掌握度就一定會有所成效。接下來，將重點介紹幾種小學(xué)數(shù)學(xué)“商的變化規(guī)律”教學(xué)策略，以便于教師對于學(xué)生這一課的教學(xué)能夠更好的進行，學(xué)生能夠更好的吸收并接納相應(yīng)知識點。

一、課堂引導(dǎo)

“商的變化規(guī)律”這節(jié)課的學(xué)習(xí)首先是建立在“積的變化規(guī)律”之上，學(xué)生在學(xué)習(xí)“商的變化規(guī)律”之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了“積的變化規(guī)律”。對此，教師必須對學(xué)生做好充分的課前引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生啟發(fā)性思維的培養(yǎng)具有一定的幫助作用，同時也是一節(jié)課良好的開端。因此，教師在上“商的變化規(guī)律”這節(jié)課時必須對學(xué)生進行課堂引導(dǎo)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊當中《商的變化規(guī)律》一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“積的變化規(guī)律”，對此，教師可以將“積的變化規(guī)律”作為“商的變化規(guī)律”這一課的引導(dǎo)。教師首先讓學(xué)生回顧：積是否有變化規(guī)律以及有的話，那么其變化規(guī)律是什么？學(xué)生此時就會針對上節(jié)課對“積的變化規(guī)律”這節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識進行回顧，并且有積向商進行思維轉(zhuǎn)化以及延申，自然而然就能想到商也是具有變化規(guī)律的。緊接著教師就可以對學(xué)生進行進一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生先自行探討“商的變化規(guī)律”。這樣一來，學(xué)生在這節(jié)課前就可以形成自主思考的思維模式，同時還可以對上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行鞏固，并且很好的導(dǎo)入了這節(jié)課索要學(xué)習(xí)的《商的變化規(guī)律》一課。由此可見，教師的課前引導(dǎo)對于學(xué)生來說是一個很好的導(dǎo)入性方法，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也能有個很好的鍛煉。

二、營造良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有重要的幫助的。而良好的教學(xué)情境是需要教師借助一些教學(xué)工具進行展開的，通過教學(xué)工具構(gòu)建適合的教學(xué)情境，將這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容融入教學(xué)情境當中，讓學(xué)生對其進行感受與思考。這樣一來有助于學(xué)生對于知識點的理解。因此，教師在上《商的變化規(guī)律》這節(jié)課時，應(yīng)當注重給學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊當中《商的變化規(guī)律》一課為例，教師在上這節(jié)課時，首先可以通過多媒體放映相關(guān)思考題，這道思考題可以以故事的方式進行呈現(xiàn)：小明向媽媽要零花錢，媽媽每個月給小明60元，小明認為媽媽應(yīng)當給自己多加一點零花錢，小明媽媽就決定兩個月給一次零花錢，零花錢改為120元，小明對媽媽的這一做法很滿意。請問媽媽給的零花錢可行嗎？媽媽前后兩種給零花錢的方式是否有所不同呢？這時學(xué)生就能融入這道故事題的教學(xué)情境當中，設(shè)身處地的替小明進行思考，并且由這道故事思考題轉(zhuǎn)而向商的變化規(guī)律進行思考，從中得出商的變化規(guī)律。由此可見，教師在教授《商的變化規(guī)律》這節(jié)課時，可以通過營造良好的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生對“商的變化規(guī)律”進行學(xué)習(xí)和思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察找規(guī)律

在《商的變化規(guī)律》這節(jié)課中，對于其規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，主要可以通過觀察進行探尋。對此，教師可以通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，類似于舉例子之類的，通過舉出多個例子，讓學(xué)生對其進行比較，從而得出自己的結(jié)論。因此，教師應(yīng)當重視引導(dǎo)學(xué)生觀察。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊當中《商的變化規(guī)律》一課為例，教師在上這節(jié)課時，可以向?qū)W生列出多個式子，讓學(xué)生對式子進行觀察：60÷30=2;120÷（30×2）=2.讓學(xué)生通過觀察這兩個式子進行比較，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個式子的除數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個式子的被除數(shù)，最后觀察兩個式子的商，學(xué)生就能夠得出結(jié)論：在除法當中，當除數(shù)與被除數(shù)同時以相同倍數(shù)進行增大，則其商不變。這樣一來，學(xué)生就通過式子的對比與觀察找到了商的變化規(guī)律。由此可見，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行觀察式子從而找到規(guī)律、得出結(jié)論。這種通過觀察來尋找規(guī)律的方法對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很大的幫助，同時也是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及觀察能力的重要方式方法。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)《商的變化規(guī)律》教學(xué)過程中，教師必須針對教學(xué)內(nèi)容，采取適當?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)。綜上所述，教師可以通過課堂引導(dǎo)、設(shè)置教學(xué)情境以及引導(dǎo)學(xué)生觀察來進行《商的變化規(guī)律》這一課的授課，以此來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師要從增強學(xué)生的主體意識，錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，強化應(yīng)用意識等方面努力，旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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