淺析初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

程謙

摘? 要：初中生物是初中各學(xué)科中重要的一門學(xué)科之一，與我們的生活息息相關(guān)。在初中生物的學(xué)習(xí)中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及提出問題的意識，以幫助學(xué)生開拓視野，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生敢于發(fā)問、準(zhǔn)確發(fā)問。因此，本文主要從初中生學(xué)習(xí)生物中所存在的問題、初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的有效措施等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;中學(xué)生問題意識;培養(yǎng)措施方法

在初中生物課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往都是以聽老師講課，然后進(jìn)行筆記的整理為主，很少進(jìn)行自我思考和判斷，老師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，通常提問一個問題，都是全班集體進(jìn)行回答，沒有實質(zhì)性的效果，不利于調(diào)動學(xué)生思考意識。另外，有部分同學(xué)不愿意進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)，覺得生物課堂枯燥無味，在上生物課時，注意力不能夠集中，降低了生物課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)建提問問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

初中生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力相對來說比較差，初中生物老師在授課的過程中，需要根據(jù)學(xué)生自身的特點，有針對性的為學(xué)生創(chuàng)造提問問題的情境，在初中生物的學(xué)習(xí)中，課本中的很多生物知識是可以與實際生活聯(lián)系起來，因此初中生物老師可以通過與實際生活聯(lián)系的方式，來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生展開想象力，幫助學(xué)生更好的理解知識點。提問時可以通過自主提問自行回答的方式，學(xué)生要想提出有參考價值的問題，必須對課本知識點進(jìn)行充分的理解，才能夠有針對性的進(jìn)行提問，使學(xué)生的問題意識不斷的增強(qiáng)，甚至在學(xué)習(xí)知識點時就有問題設(shè)想。

例如，在初中生物人教版八年級下冊第七單元《基因的顯性與隱性》一課的學(xué)習(xí)中，初中生物老師在教學(xué)的過程中，可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展現(xiàn)基因的顯性與隱性的幾種基本情況，然后通過圖形結(jié)合的方式，為學(xué)生講解基本的知識要點，讓學(xué)生對理論知識有一個大體的了解，然后再通過創(chuàng)建情境的方式，讓學(xué)生展開思考和提問，如果一對夫婦表現(xiàn)正常，夫婦的父母健康丈夫的妹妹是色盲，如果你是醫(yī)生，覺得夫婦會向你詢問哪方面的問題，針對基因顯性與隱性的知識點進(jìn)行自主提問和解答，給學(xué)生五分鐘的時間，然后通過舉手的方式回答，學(xué)生會通過這個題目進(jìn)行多種提問，如“小孩子是什么性別時，患病的幾率最?。俊崩眠@種提問方式，可以讓學(xué)生腦袋中形成一個具體的思維判斷，才能夠進(jìn)行提問。

二、通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生了解提問的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，由學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生充分感受老師的角色，這也是提高課堂趣味性和課堂學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生需要在課下的時候，通過自學(xué)的方式來對新課進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于課文中所涉及的重點內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，然后建立一套自己的教學(xué)體系，初中生物老師可以對學(xué)生的教學(xué)框架進(jìn)行指導(dǎo)，突出強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的老師與學(xué)生之間的互動，而這種互動，最主要的來源就是通過提問的方式進(jìn)行，可以通過老師對學(xué)生提問、學(xué)生之間互相提問、學(xué)生向老師提問等多種形式，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的老師在備課的過程中就會發(fā)現(xiàn)，提問是貫穿整節(jié)課的一個重要手段，使學(xué)生充分了解提問的重要性，了解老師講課的不容易，在以后生物課堂的學(xué)習(xí)中，會積極配合老師，有不懂的問題及時向老師提問，建立一個活躍的課堂氣氛，使得初中生生物學(xué)習(xí)成績不斷提高。

例如，在初中生物人教版八年級下冊第七單元《生物的遺傳和變異》一課的學(xué)習(xí)時，初中生物老師在上節(jié)課下課前，就制定了兩位同學(xué)下節(jié)課對這一節(jié)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的講解。然后由初中生物老師在課下做學(xué)生，來為兩位老師打分。在兩位老師講課的過程中就會發(fā)現(xiàn)，兩位老師都在積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，第一位老師通過小組合作的方式，每四人一個小組，對“基因癌親子代間的傳遞”為研究內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論的過程中，“老師”要求他們把提出的問題和得到的答案進(jìn)行擴(kuò)列，然后再由全班同學(xué)一起探究，每組同學(xué)的提問和答案是否有異議。第二位老師則是通過提問搶答的方式進(jìn)行，有一位同學(xué)提出問題，剩下的所有同學(xué)為其進(jìn)行解答。兩位“老師”也在課后表示，最重要的部分就是問題的互動部分，讓學(xué)生了解問題的重要性，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中愿意提問。

三、耐心解答，讓學(xué)生愿意提問并逐步學(xué)會提問

在初中生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進(jìn)行提問時，并不是每一個問題都能夠針對具體的考試重點知識點進(jìn)行提問的，面對這些“無關(guān)緊要”的提問時，老師要保持耐心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的為學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生感覺到自己提問的問題有意義，并且越來越愿意主動提問問題。另外，在課堂教學(xué)時，初中生物老師可以在重點部分進(jìn)行明確的標(biāo)注，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和提問，對于重點內(nèi)容為學(xué)生多停留一點時間，讓學(xué)生有時間將自己上課沒有聽懂的內(nèi)容作標(biāo)注，通過課下的時間詢問同學(xué)、老師，或者自主研究等方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且教師提問要聯(lián)系實際情況并結(jié)合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。初中生物知識源于生活而最終服務(wù)于生活，在生活中都能找到其實例。因此，教師要教會學(xué)生時刻關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的生物知識，讓學(xué)生提出一些實際的問題。

四、總結(jié)

由上文可知，初中生物老師在初中生物課堂教學(xué)時，要注重對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生意識到提問問題的重要性，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生愿意提問并且主動提問。另外，初中老師還要幫助學(xué)生學(xué)會提問，真正的提出有意義的問題，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高。

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