閱讀教學與寫作教學同棲共生

蘇紅

摘? 要：讓“微寫作”將閱讀教學和寫作教學有效地結(jié)合起來。我們可以借助語文教材這座富礦，為學生挖掘看得見摸得著的礦藏，使之成為學生自己的寫作財富，逐步提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;“微寫作”

近年來，“微寫作”走進了中學語文寫作教學的視野?！拔懽鳌币蚱渥謹?shù)少、內(nèi)容集中、篇幅短少，和當今流行的網(wǎng)絡(luò)寫作方式“微博”“微信”相似，所以命名為“微寫作”。閱讀教學中的微寫作活動，是一種由閱讀活動自然生發(fā)出來的微型寫作訓練活動。它有現(xiàn)成的文本范例可供模仿，開展起來便捷輕松，有很強的方向性、規(guī)范性和可操作性，也能激發(fā)學生的寫作興趣，因而也更容易取得比較好的閱讀和寫作效果。

那么，如何讓“微寫作”走進閱讀教學呢？

一、將“微寫作”引入課前預習

課前預習時，要培養(yǎng)學生寫讀書筆記（積累和思考）的好習慣。讓學生進行語言積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。不積累最基本的語言素材，就不可能掌握好一門語言。語言積累的精華是雅詞，佳句，精段，美文，還有綜合性的精美的語言表達模式。語文教材中許多篇章都是經(jīng)典范例，作為教師不能僅教學生理解，還要教他們積累，或記憶，或仿寫，或化用。

所以在課前預習時，不妨先讓學生自主閱讀文本，對那些能觸動心靈的詞句段都及時地摘抄下來，并將自己閱讀時的思考，以“微寫作”的形式記錄下來。課堂上，用課前5分鐘，給學生提供展示平臺，讓學生盡情抒發(fā)自己的閱讀心得感受，激發(fā)學生寫讀書筆記的興趣，滿足學生展示個人學識風采的欲望。

二、從課文中覓得寫作知識，借助教材經(jīng)典范例，進行“微寫作”訓練

語言學習的起點是大量的語言輸入，然后是語言輸出，在情境中進行模仿運用。閱讀教學中，我們可以針對教材中富有表現(xiàn)力的段落、句子、甚至標點為著眼點，引導學生品味富有特色的標點（“？”“！”“——”“……”）、句子（修辭、煉字）、段落（插敘、補敘、獨立段、排比段、首尾段），以及不同的語言表現(xiàn)形式及表達作用，同時讓學生進行仿寫、擴寫、續(xù)寫、改寫等方面的訓練。當然，“微寫作”活動不能僅僅停留在一般的妙詞佳句美段等淺層次的仿寫續(xù)寫層面上，情節(jié)的關(guān)鍵處、活動的緊要處、人物言行的精彩處……往往是微寫作的絕佳話題。不過，這需要師生熟練準確地把握原文已有信息，發(fā)揮大膽合理的想象，巧妙安排微寫作的形式。

三、以教材為范本，提高學生對語言文字的鑒賞能力和運用能力

從課文中“覓得”的寫作知識是靜態(tài)的陳述性知識，知識本身不會自行生成為寫作能力，只有通過“微寫作”訓練，才能形成能力。對于學生而言，反復進行這樣的“微寫作”訓練，持之以恒，才能把寫作方法轉(zhuǎn)化為寫作能力，最終提高寫作水平。

例一：仿寫。

仿《孔乙己》《風雨》中的側(cè)面描寫方法，進行“微寫作”訓練。仿寫話題：運用側(cè)面描寫，突出某同學成績優(yōu)秀、品行俱佳。

仿賈平凹的《風雨》，全文無一個“風雨”，但寫的卻是狂風暴雨。仿寫話題：不著一“熱”字，寫出天氣極熱來。

例二：補寫。

星新一的科幻小說《喂，出來》，課文圍繞一個“黑洞”來展開一個完整的故事，表達了作者對人性的呼喚。因此，在課文的學習中，老師讓學生給各種角色的人物添加扔東西時的動作、神情、心理描寫等等，這些補寫的細節(jié)，強化了對課文的內(nèi)涵的理解，也訓練了語言表達能力。最后，又設(shè)計了一個微寫作活動：“設(shè)想那塊石頭出來以后……”通過這個充滿聯(lián)想和想象的寫作，學生必然會反復回讀文本，引發(fā)他們更深沉的思考，也練就了學生的想象力和優(yōu)秀文筆。顯然比一般的說教性總結(jié)更容易達成教學目標，產(chǎn)生更好的教學效果。

四、讓“短評”成為閱讀教學中常態(tài)的微型寫作練筆

短評，多指百字以內(nèi)的小文章。因其文字少，寫作難度不大，費時不多，可以讓學生產(chǎn)生克服困難的愉悅感，所以可以作為閱讀教學中常態(tài)的微文寫作練筆。可以說，用寫短論的方法來落實自己的課文細讀訓練，也是每位語文教師都應該具有的一種基本能力。以《孔乙己》為例，在熟讀精思的基礎(chǔ)上，可以提煉出幾十個微型寫作的話題，寫上幾百字，為《孔乙己》一文做批注。

五、借助教師的微文寫作范例，促使學生對閱讀文學作品及“微寫作”訓練產(chǎn)生更大的興趣

教師只把寫作任務“扔”給學生，自己袖手旁觀，外加幾句“高大上”的評判，這樣的“單邊”微寫作，收效會大打折扣。老師的課堂引導作用應理所當然地體現(xiàn)在寫作示范引領(lǐng)、帶動上。老師的參與，不但可以示范，而且能使學生熱情高漲，甚至和老師“一比高下”，他們在解讀中也就更仔細，在寫作中也就更賣力。張老師在教學《貓》時，就給學生展示了一首《讀<貓>隨感》小詩：新生似雪多歡喜，無緣憂寂惹酸辛。撲蝶玩游何歡愉，怎忍相奪恨難消。凄涼帶來凄慘去，空余冤錯痛如針。唯愿生靈悲苦盡，只留善意滿乾坤！

詩中張老師用凝練的語言概括出三只貓不同的性格特點及命運，字里行間蘊含著濃濃的情感。在老師的示范引領(lǐng)下，學生對三只貓分別寫出了各自不同的感受。通過這樣的微文寫作，不僅再次深入了文本，加深了理解，還訓練了文筆。一舉兩得。由此可見“微寫作”是閱讀教學與寫作教學相結(jié)合的最佳體現(xiàn)，它對閱讀與寫作能力的提升有著不可估量的作用。

另外，在“微寫作”的具體實施中，也要特別注意兩點：

1.合理選擇適宜的文本，充分挖掘“微寫作”范本經(jīng)典的借鑒點。葉圣陶先生說“教學生閱讀，一部分目的是給他們個寫作的榜樣”。初中語文教材中很多文本都能在某方面為學生提供寫作的范例，這需要教師在進行文本解讀，教學設(shè)計時深入挖掘，用心設(shè)計，精心組織。

2.“微寫作”的形式應該根據(jù)具體文本作恰當選擇。教材所選文本體式各異，內(nèi)容風格諸多不同，古今中外均有涉及，所以隨文“微寫作”也應形式多樣，要求各不相同。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”學習語言，運用語言，是語文教學的終極目標。以讀助寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合是語文教學中非常重要的“語文實踐”，不可小視。老師經(jīng)常在課堂上，隨時設(shè)計靈活多樣的“微寫作”話題，讓學生感性操作語言，實踐演練，撕破寫作的神圣感，驅(qū)散寫作的畏懼感，讓學生在一次次小小的成功中，收獲寫作的快樂和成就感?；诖?，隨文隨堂讓“微寫作”成為語文教學的常態(tài)，我們學生的閱讀能力和寫作能力的快速提高就指日可待。