德育工作下的心理健康教育課程探討

摘 要：作為學(xué)校德育的重要組成部分，心理健康教育對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起著重要作用。本研究基于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)教育工作者立德樹人的總體要求，探討了歷年來(lái)心理健康教育與德育的關(guān)系以及德育背景下心理健康教育課程的作用、實(shí)踐意義，并提出我國(guó)德育與心理健康教育課程的未來(lái)展望。

關(guān)鍵詞：德育;心理健康教育課程;作用;實(shí)踐運(yùn)用

隨著信息時(shí)代中社會(huì)的快速變遷，人們的思想觀念、思維方式、價(jià)值觀念等都發(fā)生了深刻而復(fù)雜的變化。當(dāng)前，習(xí)總書記在黨的十九大上做出《決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利》的報(bào)告指出的關(guān)于“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”的重大判斷，成為我國(guó)中小學(xué)、高校育人理念和育人實(shí)踐的重要背景依據(jù)。因此，新時(shí)代背景下，學(xué)校育人工作如何與時(shí)俱進(jìn)、心理健康教育課程如何促進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，成為學(xué)校育人工作者們需要探討的課題。

一、德育與心理健康教育課程的關(guān)系

從本源上講，心理健康教育課程與德育的關(guān)系是心理健康教育與德育關(guān)系的反映，二者既相互聯(lián)系又有所區(qū)別。首先，在總體目標(biāo)上，德育與心理健康教育都是為了實(shí)現(xiàn)作為社會(huì)個(gè)體的人的健康全面發(fā)展。但在具體目標(biāo)上，德育在于將學(xué)生定位于某種社會(huì)角色，側(cè)重于培養(yǎng)政治、道德、理想信念、價(jià)值等趨同化的學(xué)生，即社會(huì)化的學(xué)生。而心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)并有所發(fā)展的基礎(chǔ)上，超越自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[1]。

其次，在理論思想上，德育與心理健康教育都隸屬于哲學(xué)思想，并且都受指導(dǎo)于馬克思主義理論[2]。而在各自開展具體的實(shí)踐活動(dòng)中，二者又區(qū)分了二級(jí)學(xué)科的理論實(shí)踐。心理健康教育的國(guó)際化程度更高，并以心理學(xué)、精神學(xué)等為理論依托。德育則更加側(cè)重于某個(gè)國(guó)家或社會(huì)的政治歷史情況和價(jià)值取向，幫助學(xué)生樹立作為國(guó)家公民的意識(shí)和責(zé)任，在理論基礎(chǔ)方面也多以政治學(xué)為依托。

最后，從方法與手段上來(lái)講，二者既可以相互借鑒但也有所不同。無(wú)論是學(xué)校心理健康教育還是德育，最有力的工具都是語(yǔ)言，因此可以相互借鑒和補(bǔ)充談話技巧。學(xué)校心理健康教育可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)通過(guò)說(shuō)教實(shí)現(xiàn)對(duì)來(lái)訪者的價(jià)值引導(dǎo)，德育也可以借鑒心理健康教育談話時(shí)的長(zhǎng)處，即放低強(qiáng)勢(shì)的說(shuō)教心態(tài)，減少被教育者的逆反抗拒心理，留出契機(jī)和空間實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的自我教育[3]。然而，學(xué)校心理健康教育中，主張師生之間的平等交流，并以學(xué)生為中心開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其自我成長(zhǎng)，而學(xué)校德育主要是單一方向的說(shuō)教，力求實(shí)現(xiàn)以理服人。

總之，心理健康教育制度的建立和運(yùn)作總體歸屬和依從于德育制度的框架之內(nèi)。特別是傳統(tǒng)德育在觀念意識(shí)上影響極為深入，離開了德育制度的框架，心理健康教育制度的建設(shè)幾乎成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。而德育工作的開展也對(duì)心理健康教育的工作給予了極大的支持，促進(jìn)了成長(zhǎng)階段的中學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極面對(duì)困難和挫折，實(shí)現(xiàn)心理健康和健全發(fā)展。

二、發(fā)揮心理健康教育在德育工作中的重要作用

1995年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱（試行）》將心理健康教育作為德育的內(nèi)容，開啟了德育與心理健康教育相結(jié)合的道路。心理健康作為衡量學(xué)生健康水平的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思想、道德等方面具有不可忽視的影響。近期，隨著2019年國(guó)民心理健康藍(lán)皮書的發(fā)布，國(guó)民對(duì)心理健康的意識(shí)逐步提升，尤其是學(xué)生群體會(huì)有對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展中的成長(zhǎng)困惑，心理障礙問(wèn)題越來(lái)越多。因此，發(fā)揮心理健康教育的重要作用能在極大程度上推動(dòng)德育教育工作的順利開展。

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校開展的德育工作大都遇到了瓶頸，形成空談思想政治教育觀、過(guò)多注重社會(huì)和集體發(fā)展的德育模式，缺乏針對(duì)性，忽視了作為個(gè)人的需求和發(fā)展。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益變化中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生可能更在乎教育對(duì)于個(gè)人的實(shí)用價(jià)值和健康發(fā)展[4]。心理健康教育工作視學(xué)生為能動(dòng)的個(gè)體，以體驗(yàn)式活動(dòng)為主，能幫助教育工作者切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)解決每一位學(xué)生所存在的心理健康問(wèn)題[1]。心理健康教育強(qiáng)調(diào)心理的宣泄與疏導(dǎo)、傾聽與感情的溝通，能讓學(xué)生懂得覺察自己當(dāng)下的感受，促進(jìn)其思考成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中滲透一定的價(jià)值觀念，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，從而促進(jìn)其人格健全發(fā)展[5][6]。

因此，變化發(fā)展的社會(huì)要求德育工作者以學(xué)生的心理健康教育為契合點(diǎn)，在塑造學(xué)生社會(huì)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合“以人為本”、重視個(gè)人發(fā)展的心理健康教育的方式，這樣的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響更具有實(shí)效性。

三、德育背景下的心理健康教育課程的實(shí)踐運(yùn)用

首先，育人工作者要從觀念上改變德育與心理健康教育的看法，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)做正確判斷。當(dāng)前，學(xué)生會(huì)有自殺傾向、抑郁等嚴(yán)重的心理問(wèn)題。在處理學(xué)生問(wèn)題上，需要對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)進(jìn)行判斷，究竟是德育問(wèn)題還是心理問(wèn)題，采取錯(cuò)誤的辦法處理問(wèn)題只會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的加深。例如，學(xué)生本身處于焦躁?duì)顟B(tài)從而出現(xiàn)與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)或不遵守紀(jì)律的情況，需采用“兼容”“寬泛”的視角來(lái)審視學(xué)生，分析學(xué)生受各種影響下的變化[7]。因此，育人工作者須重新認(rèn)識(shí)德育和心理教學(xué)，把握教育的目標(biāo)和關(guān)鍵，在加強(qiáng)學(xué)生在人格教育、情緒管理、性教育、網(wǎng)絡(luò)心理教育等方面的心理疏導(dǎo)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成良好的德育意識(shí)，取得優(yōu)良的教育效果[8]。當(dāng)然，教育工作者尤其是德育老師和心理健康教育老師更要加強(qiáng)自己的理論知識(shí)素養(yǎng)，運(yùn)用科學(xué)的世界觀與方法論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解自身的心理健康狀況與學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)格遵循“實(shí)事求是”原則，通過(guò)實(shí)踐操作檢驗(yàn)學(xué)生的德育、心理健康教育的成果[7]。

最后，完善德育工作下的心理健康教育模式與方法。德育的目的是培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀、價(jià)值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人，這實(shí)際上是一種將外部任務(wù)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心需求的過(guò)程。當(dāng)前，德育工作者完全可以借鑒心理咨詢的方式和技巧，注意發(fā)揮學(xué)生的主體效應(yīng)，引導(dǎo)他們與德育工作者在觀念、態(tài)度和行為上的認(rèn)同感，從而使他們自覺自愿地接受正確理論的指導(dǎo)，使得談心者雙方處于相互平等的地位，消除了平時(shí)所形成的“指導(dǎo)與被指導(dǎo)”的落差定勢(shì)，縮短了師生之間的心理距離，激勵(lì)了學(xué)生主體意識(shí)和內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，從而為德育工作提供新的模式與方法[9][10]。

四、對(duì)德育與心理健康教育課程的展望

綜合以往研究表明，學(xué)校對(duì)于德育工作的模式依然是以思想、政治、道德為核心，雖然心理健康教育課程作為其重要組成部分，但學(xué)校德育并沒(méi)有順應(yīng)出現(xiàn)應(yīng)有的現(xiàn)狀。近期，學(xué)者們提出，德育與心理健康教育屬于互相推動(dòng)、和諧共生的關(guān)系，德育和心理健康教育的雙向互構(gòu)才能盡可能減少各自發(fā)展對(duì)實(shí)際效果帶來(lái)的限制，最終實(shí)現(xiàn)“以心育德”、“以德育心”的教育理念和模式。對(duì)此，未來(lái)的高校德育與心育研究不應(yīng)是兩個(gè)視域下各自封閉、潛在對(duì)立的研究，而應(yīng)該德育視域與心育視域彼此延伸、交叉乃至融合的過(guò)程[11]。從具體舉措來(lái)講，學(xué)校要善于利用德育體系內(nèi)的教育資源和教育內(nèi)容，借鑒以人為本的新理念，利用豐富多樣的新方式，積極通過(guò)對(duì)心理健康教育課程的合理運(yùn)用來(lái)穩(wěn)固提升學(xué)校德育工作中的實(shí)效性，為學(xué)生的身心發(fā)展提供有力保障。

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作者簡(jiǎn)介：

王燕妮（1995.10-），女，漢族，福建晉江，碩士研究生，福建師范大學(xué)心理學(xué)院，研究方向：心理健康教育

（作者單位：福建師范大學(xué)）