趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

孟憲輝

◆摘? 要：學(xué)語文先從拼音識(shí)字開始，低年級語文課程的重難點(diǎn)也是識(shí)字部分。小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生應(yīng)該“會(huì)認(rèn)漢字”和“學(xué)會(huì)寫漢字”。低年級小學(xué)生的形象思維相對較活躍，教師應(yīng)該圖形結(jié)合，挖掘漢字的背后內(nèi)涵，有機(jī)結(jié)合漢字和事物，通過把漢字和實(shí)物對應(yīng)起來，幫助小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)會(huì)寫大量的漢字。這篇論文，筆者從多年的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，希望與教學(xué)工作者共同切磋提升小學(xué)語文趣味識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

◆關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué)語文教師;識(shí)字教學(xué)

我國漢字博大精深，小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，如果干巴巴地讓小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字，識(shí)字，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，還會(huì)讓小學(xué)生失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣，覺得語文枯燥無味。低年級小學(xué)生注意力不容易集中，而且基于年齡小，對事物的熱度持久性不高，教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文老師應(yīng)該通過多種方式方法，盡量讓低年級小學(xué)生邊玩邊學(xué)，吸引小學(xué)生的無意注意，發(fā)展和培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的有意注意的發(fā)展?；诖?，小學(xué)語文老師應(yīng)該挖掘識(shí)字教學(xué)過程和漢字的有趣部分，展開趣味化的語文識(shí)字教學(xué)。

一、按照漢字的組合規(guī)律，由簡到繁地展開趣味識(shí)字教學(xué)

學(xué)生通過自己智慧思考過后學(xué)到的知識(shí)，記憶更深刻。語文教師可以先教學(xué)生最簡單的字形，然后在基礎(chǔ)自行的基礎(chǔ)上進(jìn)行組合分配加上偏旁，部首，構(gòu)合成新的字。通過由簡到繁的字形組合，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用自己的大腦去學(xué)習(xí)，去識(shí)字。這樣的教學(xué)方法不失為一種培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字能力的捷徑。

語文老師在交給學(xué)生幾個(gè)基本字形之后的，讓學(xué)生依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，由基本字，通過部首偏旁，或者與其他基本字進(jìn)行組合，組合成新的字形。例如，教師寫出“一”，學(xué)生可以推寫出“二”“三”……“十”等等。教師寫出“口”字當(dāng)部首，學(xué)生可以寫出“吃”、“葉”、“唱”等等。語文老師在交會(huì)學(xué)生認(rèn)寫“木”，“一”，之后，讓學(xué)生組合，得到“本”，“禾”。

教師也可以讓學(xué)生通過在基本字的基礎(chǔ)上，拆部件，增減筆畫，還可以通過拼音寫漢字，利用同音字規(guī)律，讓學(xué)生通過拼音比較和學(xué)習(xí)漢字。例如，教師寫出“jiao”這個(gè)拼音后，學(xué)生可以寫出“交”，“教”，“焦”，“郊”等等。這樣的教學(xué)過程不僅生動(dòng)有趣，而且又能讓小學(xué)生把握識(shí)字規(guī)律。

二、通過趣味游戲幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字

小學(xué)語文老師可以通過編口訣的趣味游戲識(shí)字方法，保證小學(xué)生掌握一些難教的生字。讓小學(xué)生通過朗朗上口的口訣記憶漢字。例如，兩木成林，把你放在心上是您;狠一點(diǎn)就成狼;又和又雙胞胎是雙，等等。

小學(xué)語文老師也可以通過排隊(duì)組字游戲，幫助小學(xué)生完成識(shí)字學(xué)習(xí)。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字拆解開，給每個(gè)學(xué)生發(fā)這些字的構(gòu)字部件，語文老師讀出相應(yīng)的拼音，讓擁有相應(yīng)部首部件的學(xué)生進(jìn)行組合，其他全部學(xué)生展開最后的認(rèn)讀和評議。同樣原理的構(gòu)字游戲，讓小學(xué)生在一些漢字部件中，選擇可以組合成漢字的部件進(jìn)行構(gòu)建。讓小學(xué)生通過游戲認(rèn)識(shí)漢字。

小學(xué)語文教師可以讓小學(xué)生通過編故事的游戲，巧記字形，認(rèn)識(shí)漢字。在教學(xué)中，小學(xué)語文老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，結(jié)合漢字的音、形、義，把漢字通過生動(dòng)故事演繹出來。如：學(xué)“呆”這個(gè)字時(shí)，可以通過“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆?！边@個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓小學(xué)生記憶呆這個(gè)字的字義和字形。再比如說，學(xué)習(xí)“拜”這個(gè)字時(shí)，可以通過“三天開心跳舞，四天認(rèn)真工作，一個(gè)禮拜就過去了?！边@個(gè)小故事，讓小學(xué)生記憶“拜”這個(gè)字。

當(dāng)然，語文老師也可以通過猜字謎，保證小學(xué)生記字形。在識(shí)字教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。”

三、通過趣味情景幫助小學(xué)生區(qū)別容易混淆的生字

比如說，在辨別“有、友、左、右”等字時(shí)，教師可以通過“左下工，右下口，有下月，友下又”讓小學(xué)生在趣味情景下，記憶這些字。再比如說，學(xué)習(xí)“澡、燥、噪、躁”這一組字時(shí)，可以通過“用水洗澡，空氣干燥，說話聒噪，脾氣暴躁所以跺腳?！边@樣的情景來讓小學(xué)生區(qū)別這一組字。如“啄”和“逐”兩個(gè)字，小學(xué)生會(huì)混淆，搞不清楚到底哪個(gè)字里面有點(diǎn)，小學(xué)語文老師可以問學(xué)生，“啄木鳥給大樹治病，啄木鳥用什么吃蟲子？”學(xué)生就會(huì)回答，“用嘴巴”，教師可以繼續(xù)問，“那追逐時(shí)，用什么追？”學(xué)生就會(huì)回答“用腳”。這樣，學(xué)生就會(huì)區(qū)別開這兩個(gè)字。

四、通過表演，調(diào)動(dòng)身體去演示漢字

體態(tài)動(dòng)作演示法也是趣味識(shí)字教學(xué)方法之一?；顫姾脛?dòng)是孩子的天性。有時(shí)候，用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，一些詞語讓學(xué)生做動(dòng)作記住它的字意和字形，如“擁抱”二字。即使忘了，只要想一想用手擁抱的動(dòng)作，也就記起來了。還能幫助他們記住字形。如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，可以一邊請學(xué)生上臺(tái)表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊讓小學(xué)生體會(huì)“看”這個(gè)字的含義。

五、結(jié)束語

漢字文化博大精深，小學(xué)低年級小學(xué)生又缺乏耐心，基礎(chǔ)薄弱，需要小學(xué)語文老師去通過趣味性的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。

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