小學(xué)數(shù)學(xué)錯題原因及對策分析

鄭麗燕

摘? 要：創(chuàng)新錯題教學(xué)策略是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動針對性與實效性的主要措施，也是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革目標(biāo)與提高小學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績的重要途徑，更對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、科學(xué)精神以及自主學(xué)習(xí)能力等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文以分?jǐn)?shù)乘法為例分析了數(shù)學(xué)錯題產(chǎn)生原因，為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)錯題教學(xué)效果的最佳化而提出一些新建議與新措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯題原因;對策分析;分?jǐn)?shù)乘法

小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與提升計算能力的重要階段，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)錯題解決措施以老師講解正確解題思路與公布問題答案為主，造成了數(shù)學(xué)錯題教學(xué)資源的浪費，降低其對完善小學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系與提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的促進(jìn)作用，因此，老師應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)錯題原因研究力度，從轉(zhuǎn)變錯題教學(xué)理念、糾正小學(xué)生錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣等措施來提高數(shù)學(xué)錯題反思與解析能力，擴(kuò)大了錯題教學(xué)資源教育價值，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)錯題產(chǎn)生原因

（一）粗心大意

數(shù)學(xué)與小學(xué)其他學(xué)科相比較而言，具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性與抽象性、廣泛性，部分小學(xué)生做題馬馬虎虎、丟三落四，做錯了明明會做或難度較低的數(shù)學(xué)題，而小學(xué)生的不良做題習(xí)慣是導(dǎo)致這一情況的主要原因。還有一些小學(xué)生過于自信，認(rèn)為其計算的結(jié)果就是正確答案，而沒有對數(shù)學(xué)問題答案進(jìn)行驗證，這些都是導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)考試丟分現(xiàn)象嚴(yán)重的原因。

（二）數(shù)學(xué)概念理解錯誤

許多小學(xué)生并沒有準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，對數(shù)學(xué)概念一知半解甚至理解錯誤，降低了數(shù)學(xué)概念對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的指導(dǎo)與促進(jìn)作用，進(jìn)而弱化了小學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識實踐運用能力。同時，小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的不確定性也提高了小學(xué)生錯題率，增加了小學(xué)生成功解答數(shù)學(xué)題的難度。

（三）審題不清

部分小學(xué)生急于求成，沒有認(rèn)真審題以至于遺漏數(shù)學(xué)題題目中的重要信息，甚至可能出現(xiàn)錯誤理解數(shù)學(xué)題題目的情況，從而導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解題思路不正確的結(jié)果。

二、降低小學(xué)數(shù)學(xué)題出錯率的措施

（一）培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

老師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察力度，通過數(shù)學(xué)小測試、檢查課后作業(yè)以及面對面交談等方式來明確小學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維的特征，全面深入的了解小學(xué)生數(shù)學(xué)解題習(xí)慣。通過主題講座等方式來促使小學(xué)生養(yǎng)成主動檢查與驗證數(shù)學(xué)問題答案的好習(xí)慣，強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)檢查意識，傳授小學(xué)生更多數(shù)學(xué)問題答案驗證方法，鼓勵小學(xué)生運用不同的方法來驗證問題答案的正確性，這提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)檢查能力，提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)問題答案的正確率。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)乘法》相關(guān)知識時，讓小學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成3至5道分?jǐn)?shù)混合運算題：3/4—3/7x7/12，雖然大多數(shù)小學(xué)生都能準(zhǔn)確背誦分?jǐn)?shù)混合運算規(guī)律內(nèi)容，但是少數(shù)小學(xué)生會因粗心大意而計算錯誤，有的小學(xué)生將3/4與1/4進(jìn)行加法運算而非減法運算，還有極少數(shù)小學(xué)生將2/4作為最終答案。老師應(yīng)要求小學(xué)生做完數(shù)學(xué)題之后再次重新解答數(shù)學(xué)題，當(dāng)兩次問題答案不一致時，說明小學(xué)生極有可能做錯了該數(shù)學(xué)題，通過分析兩次解題步驟的共性與差異性來尋找出正確的答案。

（二）提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解的準(zhǔn)確性

老師通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方法與運用通俗易懂教學(xué)語言等方式來幫助小學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)概念，詳細(xì)講解小學(xué)生數(shù)學(xué)易錯知識點，通過反復(fù)講解、突出強(qiáng)調(diào)等方式來幫助小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)難點與重點知識，提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的完整性。例如，在解答分?jǐn)?shù)混合運算題：1/4x（2—3/7）時，部分沒有準(zhǔn)確理解分?jǐn)?shù)混合運算規(guī)則的小學(xué)生按照從左到右的順序依次計算，而沒有按照先計算括號內(nèi)后計算括號外的順序來進(jìn)行計算，于是，部分小學(xué)生得出了1/14的計算結(jié)果，還有一些小學(xué)生按照分?jǐn)?shù)混合運算規(guī)則來先計算出括號內(nèi)結(jié)算結(jié)果4/7，并將其與1/4相乘得出最終的計算結(jié)果是1/7，造成小學(xué)生計算錯誤的主要原因是小學(xué)生沒有準(zhǔn)確靈活運用分?jǐn)?shù)混合運算規(guī)則，降低了小學(xué)生數(shù)學(xué)計算的順序性與規(guī)范性，從而弱化了小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算結(jié)果正確與否的判斷力，因此，老師應(yīng)通過運用情景教學(xué)法、分析比較法、默寫記憶法等方式來加深小學(xué)生對分?jǐn)?shù)混合運算規(guī)則的理解與記憶力，讓小學(xué)生知道分?jǐn)?shù)混合運算計算順序，從而提高了其數(shù)學(xué)解題方法的正確性。

（三）鍛煉小學(xué)生審題能力

老師可以傳授小學(xué)生更多審題方法與技巧，強(qiáng)化小學(xué)生審題意識，提升小學(xué)生審題水平，幫助小學(xué)生快速準(zhǔn)確的找出數(shù)學(xué)問題題目中所包含的已知信息和未知信息，為小學(xué)生正確解答數(shù)學(xué)問題奠定了基礎(chǔ)。例如，雞的孵化期是21天，鴨的孵化期比雞長1/3，求鴨的孵化期。有的小學(xué)生沒有詳細(xì)認(rèn)真的閱讀問題題目，下意識的理解為鴨的孵化期是雞的1/3倍，從而列出計算式：21x1/3=7，得出鴨的孵化期是7天的答案，小學(xué)生可以用筆標(biāo)記處數(shù)學(xué)題目中的“長”等關(guān)鍵詞語，從而計算出28天的答案。

三、結(jié)論

正視原有小學(xué)數(shù)學(xué)錯題教學(xué)模式的弊端與漏洞，通過提高小學(xué)生審題水平、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣等途徑來提高小學(xué)生解題速度與正確率，為實現(xiàn)小學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅少成，孫湘文，劉曉萌.小學(xué)生數(shù)學(xué)錯題歸因分析及解決對策[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（9）.

[2]陳婉禧，曾靖博，張峻銘，鄧曉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤資源的分析與教學(xué)策略初探[J].新課程研究（上旬），2019（3）：75-78.

[3]劉秀蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)六年級學(xué)生計算錯誤的成因及對策研究[J].教育界：綜合教育研究（上），2017，0（5）.